Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №140 с углублѐнным изучением отдельных предметов
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 140 с углубленным изучением
отдельных предметов
07 июня 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 287 от 07.06.2023
Директор МАОУ СОШ №140
_______________ А. В.Журавлева
Основная образовательная программа
основного общего образования
МАОУ СОШ № 140
с углубленным изучением отдельных предметов
(в соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО)
Екатеринбург, 2023
1
Содержание
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1
1.2.2.
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14
1.2.5.15
1.2.5.16.
1.2.5.17
1.2.5.18
1.2.5.19
1.2.5.20
1.3.
2.
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2.
2.3
2.4
3.
3.1.
3.1.1
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной язык(русский)
Родная литература(русская)
Иностранный язык (английский язык)
Второй иностранный язык(немецкий)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
6
6
10
14
14
14
15
17
23
23
29
33
33
34
38
43
46
50
54
73
77
82
86
89
95
98
104
108
110
113
132
210
210
210
215
215
233
236
2
3.1.2
3.1.3
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7
3.2.8
3.3
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Контроль состояния системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Оценочные и методические материалы
Приложения
Приложение Учебный план основного общего образования
Приложение Календарный учебный график
Приложение Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Русский
язык»(углубл.)
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Родной
язык(русский)»
Приложение Рабочая программа учебного предмета «Родная
литература(русская)»
Приложение Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык (английский язык)»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Второй
иностранный язык (немецкий язык)»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «История России.
Всеобщая история»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «География»
Приложение. Приложение 3. Рабочая программа учебного предмета
«Математика»
Приложение. Приложение 3. Рабочая программа учебного предмета
«Алгебра»
Приложение. Приложение 3. Рабочая программа учебного предмета
«Алгебра»(углубл)
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета
«Геометрия»(углубл)
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
237
248
249
249
254
260
261
262
267
269
271
273
3
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Приложение . Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
Приложение. Рабочая программа учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Приложение. Рабочая программа учебного курса «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Приложение. Рабочая программа учебного курса «Экономика»
Приложение. Рабочая программа учебного курса «Мировая
художественная культура»
Приложение. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия»
Приложение. Рабочая программа учебного курса «Основы проектной
деятельности»
Приложение. Рабочая программа учебного курса « Профессии в
Уральском регионе»
Приложение. Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
Приложение. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения предмета
4
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности Уральского региона, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно - исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
5
1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №140 с
углубленным изучением отдельных предметов разработана на основе:
Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция, действующая с 11.01.2015);
. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12. 2014
№ 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
N 1897) С изменениями и дополнениями от:29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11
декабря 2020 г.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)
4 Концепция фундаментального ядра содержания общего образования (2009 г)
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 01.10.2013 N 30067)
Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189)в Новой редакции (от 24.11.2015);
Устав МАОУ СОШ № 140 с углубленным изучением отдельных предметов.
1.1.1 Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни
обучающегося, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, развитие склонностей,
интересов, способности к социальному самоопределению обучающегося, становление и
развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
6
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих задач:
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов учитывает специфику основной школы – особый
этап в жизни ребенка, связанный c возрастными возможностями подросткового
возраста(сформирована с учѐтом психолого-педагогических особенностей развития детей 1115 лет), , которые включают в себя
- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция
к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в
своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и
взрослыми;
- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых
подростком людей, для общества;
- становление склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели
изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических,
социально значимых задач;
- субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия,
уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны
взрослых;
- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные
и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление
стремления к волевым усилиям;
- пробуждение активного взаимодействования с миром социальных отношений.
Этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях;
7
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объѐмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов ориентирована на становление характеристик
выпускника школы, в соответствии с федеральными стандартами:
любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов для удовлетворения социального заказа
адресована:
обучающимся:
- для определения соответствия методов обучения, требований к обучающимся, критериев
оценки учебной деятельности;
родителям:
- для соблюдения прав и обязанностей родителей (законных представителей) обучающихся
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования;
- для обеспечения достоверной и полной информации о возможностях школы, об условиях
образовательной деятельности, создание которых гарантирует школа;
- для обеспечения прозрачности системы оценивания образовательной деятельности детей;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся, возможностей взаимодействия между ними;
учителям:
- для определения границ ответственности учителей за результаты образовательной
деятельности;
- для определения критериев выбора допустимых, целесообразных и недопустимых
приемов, методов и технологий организации образовательного процесса;
- для согласования мер взаимодействия учителей по повышению качества образовательного
процесса, направленных на достижение личностных результатов школьного образования;
- для определения мер взаимодействия с родителями обучающихся, распределения
ответственности за результаты образовательной деятельности детей между семьей и школой;
администрации:
8
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы;
- для разработки и освоения новых информационных технологий управления качеством
образовательного процесса;
для регулирования отношений субъектов образовательных отношений, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития
обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования; — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
— учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения.
9
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов опирается на развивающую парадигму,
представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:
Принцип развивающего обучения, обеспечивающий деятельностный характер образования,
предполагающий отказ от механического усвоения учебного материала, от традиционного
информационно-объяснительного подхода, ориентированного на передачу готовых знаний:
- Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
- Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
- Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
Принцип дифференциации и индивидуализации, которые нацелены на создание
возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий, для
удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся, с учетом
психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных этапов их развития.
Принцип вариативности
образования, который реализуется через переход от
монопольной программы и учебника – к вариативному их набору, к введению интегрированных
учебных курсов и программ; к введению различных вариантов дифференциации обучения, к
усилению интегрированности учебного процесса на проектной основе.
Принцип непрерывности
- обеспечивает преемственность различных ступеней
образования.
Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы, ориентированы
на максимальный учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, творческого
саморазвития учащихся, создание в школе условий для развития их внутреннего духовного
мира и формирование целостной картины мира; на свободное сотрудничество педагогов и
учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учѐтом:
1) государственного заказа: создание условий для получения обучающимся качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой
личности.
2) социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать
с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков
здорового образа жизни.
3) заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
сохранение здоровья.
10
Программы по учебным предметам, реализуемые в школе, обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов.
Учебно-методические комплексы, используемые в образовательном процессе см. в
Приложении.
Проектирование развития образования в школе опирается на заинтересованность учащихся
в получении качественного образования.
По результатам проведенного анкетирования выявлено:
- высокий уровень мотивации имеют 32% опрошенных учащихся (как правило, эти
учащиеся имеют высокую самооценку и осознают себя в качестве субъекта учебной
деятельности и источника активности в учении);
- средний уровень мотивации имеют 61% опрошенных учащихся (у учащихся данного
уровня широкий познавательный мотив к результату учения и к отметке учителя, отмечается
неустойчивость мотивов учебной деятельности);
- низкий уровень мотивации имеют 7% опрошенных учащихся (у учащихся отмечается
отрицательное отношение к учебной деятельности, несформированность элементарных знаний,
умений, способов самоконтроля и низкая самооценка).
При реализации Основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов предполагается опора на
социокультурные особенности г. Екатеринбурга. Современный культурный, воспитательный и
информационный потенциал города достаточно разнообразен. Он проявляются в возможностях
посещать театр, музеи, выставки и т.п., выходить на природу в лесные массивы, осуществлять
прогулки по городу. Обучающиеся имеют возможность посещать кружки, секции клубов ДДТ,
«Льдинка» и других учреждений образования и культуры города. Все это расширяет
возможности ОП и обеспечивает учащимся более широкие образовательные возможности.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса представлено в
разделе Материально-технические условия реализации основной образовательной МАОУ СОШ
№140.
Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в ОО
есть
медицинский и
процедурный кабинет. Медицинское обслуживание обучающихся
осуществляют медицинские работники детской городской поликлиники. Медицинский
кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания
первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий,
вакцинации, медицинского осмотра учащихся.
Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на 180 посадочных
мест.
Около здания школы оборудована спортивная площадка с футбольным полем.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи баскетбольные,
шведская стенка.
Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет психолога и сенсорная комната.
В школе для организации массовых мероприятий есть актовый зал.
Все участники образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники)
являются пользователями библиотеки.
В конкретных условиях деятельность МАОУ СОШ № 140 направлена на удовлетворение
социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую и
интеллектуально-творческую деятельность, так и на обеспечение самоопределения личности,
создание условий для ее самореализации, творческого развития, становления подростка с
целью осознания себя как некого целого.
Характеристика потребностей обучающихся
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной программы,
направлены на достижение современного качества образования, достижимого в условиях
реализации новых ФГОС.
11
Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на развитие
личности учащегося, реализации деятельностного подхода в обучении, изменению
результативности образовательного процесса.
Педагогические технологии:
учебно-исследовательской деятельности;
проектной деятельности;
коллективный способ обучения;
проблемное обучение;
игровые технологии;
диалоговые технологии;
ИКТ;
здоровьесберегающие технологии.
На уроках учителями соблюдаются валеологические требования к уроку.
12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающиеосновной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты
освоения основной
образовательной
программы
представлены
в
соответствии
с
группой
личностных результатов и
раскрывают и детализируют
основные
направленности
этих
результатов. Оценка
достижения
этой
группы
планируемых
результатов
ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Включают готовность и
Метапредметные
результаты освоения
основной образовательной
программы
представлены
в
соответствии с подгруппами
универсальных
учебных
действий,
раскрывают и
детализируют
основные
направленности
метапредметных результатов.
Включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
Предметные результаты
освоения основной
образовательной
программы
представлены
в
соответствии
с группами
результатов
учебных
предметов, раскрывают и
детализируют их.
Включают
освоенные
обучающимися
в
ходе
изучения учебного предмета
умения, специфические для
данной предметной области,
виды
деятельности
по
получению нового знания в
рамках учебного предмета,
его
преобразованию
и
13
способность обучающихся к
саморазвитию и личностному
самоопределению,
сформированность
их
мотивации к обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности,
системы
значимых
социальных и межличностных
отношений,
ценностносмысловых
установок,
отражающих личностные и
гражданские
позиции
в
деятельности,
социальные
компетенции, правосознание,
способность ставить цели и
строить жизненные планы,
способность к осознанию
российской идентичности в
поликультурном социуме
способность их использования
в учебной, познавательной и
социальной
практике,
самостоятельность
планирования
и
осуществления
учебной
деятельности и организации
учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной
образовательной траектории
применению
в
учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях,
формирование
научного типа мышления,
научных представлений о
ключевых теориях, типах и
видах отношений, владение
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями,
методами и приемами.
1.2.3.Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
14
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
15
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
16
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
анализировать
существующие и
планировать будущие
образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную
проблему;
выдвигать версии
решения проблемы,
формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный
результат;
ставить цель
деятельности на основе
определенной проблемы и
существующих
возможностей;
формулировать учебные
задачи как шаги достижения
поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.
определять необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать и
Познавательные УУД
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую
цепочку, состоящую из
ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак
двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления;
выделять явление из
общего ряда других явлений;
определять обстоятельства,
которые предшествовали
возникновению связи между
Коммуникативные УУД
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать
индивидуально и в группе:
находить общее решение и
разрешать конфликты на
основе согласования позиций
и учета интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое мнение,
самостоятельно оценивать
правильность своего
поведения в области правовой
культуры и
правосознания(например,
определять коррупцию, как
отрицательное явление).
играть определенную роль
в совместной деятельности;
принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия
и действия партнера, которые
способствовали или
препятствовали продуктивной
коммуникации;
строить позитивные
17
осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в
том числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить
адекватные им задачи и
предлагать действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из
предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
составлять план решения
проблемы (выполнения
проекта, проведения
исследования);
определять
потенциальные затруднения
при решении учебной и
познавательной задачи и
находить средства для их
устранения;
описывать свой опыт,
оформляя его для передачи
другим людям в виде
технологии решения
практических задач
определенного класса;
планировать и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить рассуждение от
общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на
основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную
информацию, интерпретируя
ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать
на информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять
способ проверки
достоверности информации;
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное на него
источником;
объяснять явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
познавательной и
исследовательской
деятельности (приводить
объяснение с изменением
формы представления;
объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
выявлять и называть
причины события, явления, в
том числе возможные
/наиболее вероятные причины,
возможные последствия
заданной причины,
самостоятельно осуществляя
причинно-следственный
анализ;
делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения, подтверждать
вывод собственной
отношения в процессе
учебной и познавательной
деятельности;
в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством признавать
ошибочность своего мнения
(если оно таково) и
корректировать его;
предлагать
альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
выделять общую точку
зрения в дискуссии;
договариваться о правилах
и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом
и т. д.);
устранять в рамках
диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи,
формы или содержания
диалога.
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать
речевые средства в процессе
18
соответствии с
изменяющейся ситуацией:
определять совместно с
педагогом и сверстниками
критерии планируемых
результатов и критерии
оценки своей учебной
деятельности;
систематизировать (в том
числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты
для оценивания своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить коррективы в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь
между полученными
характеристиками продукта
и характеристиками
процесса деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
аргументацией или
самостоятельно полученными
данными.
Обучающийся сможет
создавать, применять и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных и
познавательных задач :
обозначать символом и
знаком предмет и/или
явление;
определять логические
связи между предметами
и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
строить модель/схему на
основе условий задачи и/или
способа ее решения;
создавать вербальные,
вещественные и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией;
преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по
составу (многоаспектную)
информацию из графического
или формализованного
(символьного) представления
в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм
действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об
объекте, к которому
применяется алгоритм;
строить доказательство:
прямое, косвенное, от
противного;
анализировать/рефлексиро
вать опыт разработки и
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или
письменной форме
развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы
публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии в
соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и
обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные
«клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием необходимых
речевых средств;
использовать вербальные
средства (средства
логической связи) для
выделения смысловых блоков
своего выступления;
использовать
невербальные средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать оценочный вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.
Формирование и развитие
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
целенаправленно искать и
использовать
информационные ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
19
Обучающийся сможет
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее
решения:
определять критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся
средств, различая результат
и способы действий;
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности;
обосновывать
достижимость цели
выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних
ресурсов;
фиксировать и
анализировать динамику
собственных
образовательных
результатов.
наблюдать и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и
планируемые результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности и делать
выводы;
принимать решение в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;
самостоятельно
реализации учебного проекта,
исследования (теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
находить в тексте
требуемую информацию (в
соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную
идею текста;
преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность,
интерпретировать текст
(художественный и
нехудожественный – учебный,
научно-популярный,
информационный, текст nonfiction);
критически оценивать
содержание и форму текста.
определять свое
отношение к природной среде;
анализировать влияние
экологических факторов на
среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и
вероятностный анализ
экологических ситуаций;
прогнозировать изменения
ситуации при смене действия
одного фактора на действие
другого фактора;
распространять
экологические знания и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;
выражать свое отношение
к природе через рисунки,
сочинения, модели, проектные
работы.
задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;
выделять
информационный аспект
задачи, оперировать данными,
использовать модель решения
задачи;
использовать
компьютерные технологии
(включая выбор адекватных
задаче инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе:
вычисление, написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать
информацию с учетом
этических и правовых норм;
создавать
информационные ресурсы
разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и
правила информационной
безопасности.
осуществлять поиск
необходиомй информации для
повышения своего
антикоррупционного
мировоззрения, повышения
общего уровня правосознания
и правовой культуры с
использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников(включая
электронные, цифровые);
формулировать
собственное мнение в
области вопросов, связанных
с антикоррупционным
20
определять причины своего
успеха или неуспеха и
находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
ретроспективно
определять, какие действия
по решению учебной задачи
или параметры этих
действий привели к
получению имеющегося
продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний
для достижения эффекта
успокоения (устранения
эмоциональной
напряженности), эффекта
восстановления (ослабления
проявлений утомления),
эффекта активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
определять необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие с
электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать
множественную выборку из
поисковых источников для
объективизации результатов
поиска;
соотносить полученные
результаты поиска со своей
деятельностью.
мировоззрением, повышением
общего уровня правосознания
и правовой культуры.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
21
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык(русский)», «Родная литература(русская)», «Иностранный
язык(английский)»,.«Второй иностранный язык (немецкий)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
«Выпускник научится»,
Планируемые результаты, отнесенные
к
блоку
«Выпускник
научится»,
ориентируют пользователя в том,
достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от
выпускника.
Критериями
отбора
результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на
данном уровне и необходимость для
последующего
обучения,
а
также
потенциальная
возможность
их
достижения
большинством
обучающихся. Иными словами, в этот
блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном
материале,
овладение
которыми
принципиально
необходимо
для
успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение
планируемых
результатов,
отнесенных
к
блоку
«Выпускник научится», выносится на
итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в
форме
государственной
итоговой
«Выпускник получит возможность
научиться»
В блоке «Выпускник получит возможность
научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные
мотивированные
и
способные
обучающиеся.
В
повседневной
практике
преподавания
цели
данного
блока
не
отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной
сложности
учебного
материала
и/или
его
пропедевтического характера на данномуровне
обучения. Оценка достижения планируемых
результатов
ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Соответствующая группа результатов в тексте
выделена курсивом.
Задания,
ориентированные
на
оценку
достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели
такого включения – предоставить возможность
22
аттестации.
Оценка
достижения
планируемых результатов этого блока
ведется с помощью заданий базового
уровня,
а
на
уровне
действий,
составляющих
зону
ближайшего
развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися
заданий
базового
уровня
служит
единственным
основанием
для
положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий
уровень обучения.
обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых
результатов
данного
блока,
не
является
препятствием для перехода на следующийуровень
обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
23
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
24
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
25
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
26
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ
в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2.Литература
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
27
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления."
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметнымирезультатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные результаты,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
28
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью
и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень
Восприятие литературнохудожественного
произведения как истории из
реальной жизни (сферы так
называемой
«первичной
действительности»).
Понимание текста на этом
уровне осуществляется на
основе
буквальной
«распаковки» смыслов; к
художественному
миру
произведения
читатель
подходит
с
житейских
позиций.
Такое
эмоциональное
непосредственное восприятие,
создает
основу
для
формирования осмысленного
II уровень
Сформированность
читательской
культуры
характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного
произведения
авторской
волей,
однако
умение
находить способы проявления
авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня
формируется
стремление
размышлять
над
прочитанным,
появляется
умение
выделять
в
произведениизначимые
в
III уровень
Воспринимать
произведение
как
художественное
целое,
концептуально осмыслять его
в этой целостности, видеть
воплощенный
в
нем
авторский замысел. Читатель,
достигший
этого уровня,
сумеет
интерпретировать
художественный
смысл
произведения,
то
есть
отвечать на вопросы: «Почему
(с
какой
целью?)
произведение построено так, а
не
иначе?
Какой
художественный эффект дало
именно такое построение,
какой вывод на основе именно
29
и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической
еще не является достаточным.
Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить содержание
литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы
(устно,
письменно)
типа
«Что? Кто? Где? Когда?
Какой?»,
кратко
выражать/определять
свое
эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества
последних
только
называются/перечисляются;
способность к обобщениям
проявляется слабо.
смысловом и эстетическом
плане отдельные элементы
художественного
произведения,
а
также
возникает
стремление
находить и объяснять связи
между ними. Читательэтого
уровня
пытается
аргументированно отвечать на
вопрос
«Как
устроен
текст?»,умеет
выделять
крупные
единицы
произведения,
пытается
определять связи между ними
для доказательства верности
понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
такого построения мы можем
сделать
о
тематике,
проблематике и авторской
позиции в данном конкретном
произведении?».
К
основным
видам
деятельности, позволяющим
диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся
акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение
элементов
содержания произведения в
устной и письменной форме
(изложение,
действие
по
действия
по
заданному
алгоритму с инструкцией);
формулировка
вопросов;
составление
системы
вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно им соответствуют
следующие
типы
диагностических заданий:
выразительно
прочтите
следующий фрагмент;
определите, какие события
в произведении являются
центральными;
определите, где и когда
происходят
описываемые
события;
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте
слова
героя;
выделите
в
тексте
наиболее
непонятные
(загадочные,
удивительные
К
основным
видам
деятельности, позволяющим
диагностировать возможности
читателей, достигших
II
уровня, можно отнести устное
и письменное выполнение
аналитических процедур с
использованием
теоретических
понятий
(нахождение
элементов
текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение
выделенных
единиц;
объяснение функций каждого
из элементов; установление
связи между ними; создание
комментария
на
основе
сплошного и хронологически
последовательного анализа –
пофразового (при анализе
стихотворений и небольших
прозаических произведений –
рассказов,
новелл)
или
поэпизодного;
проведение
целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют
следующие
типы
диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите,
какие
К
основным
видам
деятельности, позволяющим
диагностировать возможности
читателей, достигших
III
уровня, можно отнести устное
или письменное истолкование
художественных
функций
особенностей
поэтики
произведения,
рассматриваемого
в
его
целостности,
а
также
истолкование
смысла
произведения
как
художественного
целого;
создание
эссе,
научноисследовательских
заметок
(статьи),
доклада
на
конференцию,
рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют
следующие
типы
диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите
художественную
функцию
той или иной детали, приема и
т. п.;
определите
позицию
автора
и
способы
ее
выражения;
проинтерпретируйте
30
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный
учителем/автором учебника
вопрос;
определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
особенности художественного
текста проявляют позицию
его автора;
покажите,
как
в
художественном
мире
произведения
проявляются
черты реального мира (как
внешней
для
человека
реальности,
так
и
внутреннего мира человека);
проанализируйте
фрагменты, эпизоды текста
(по предложенному алгоритму
и без него);
сопоставьте,
сравните,
найдите сходства и различия
(как в одном тексте, так и
между
разными
произведениями);
определите
жанр
произведения,
охарактеризуйте
его
особенности;
дайте
свое
рабочее
определение
следующему
теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом
уровне
читательской
культуры
осуществляется
поверхностно; ученик знает
формулировки теоретических
понятий и может пользоваться
ими
при
анализе
произведения
(например,
может находить в тексте
тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет
пока делать «мостик» от этой
информации
к
тематике,
проблематике и авторской
позиции.
выбранный
фрагмент
произведения;
объясните
(устно,
письменно) смысл названия
произведения;
озаглавьте предложенный
текст (в случае если у
литературного произведения
нет заглавия);
напишите
сочинениеинтерпретацию;
напишите рецензию на
произведение, не изучавшееся
на уроках литературы..
Понимание текста на этом
уровне
читательской
культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов
художественного текста как
дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными
средствами1).
Условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
31
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения.
1.2.5.3.Родной язык:
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.2.5.4. Родная литература
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
32
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.5. Иностранный язык(английский)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях."
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
33
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
34
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
35
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
36
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
37
1.2.5.6. Второй иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
38
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
39
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
40
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look/feel/be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
41
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.7.История России. Всеобщая история
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
42
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
43
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
44
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8.Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Обществознание:
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
45
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
46
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
47
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
48
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9. География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
49
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
50
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной
и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России
и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
51
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
52
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
53
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
54
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
55
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.".
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне 2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
56
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать 3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
57
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объѐмы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
58
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне 4 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
4 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих
понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии
с
определением
и
простейшими
свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
59
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
60
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
61
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число,координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать 5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
5 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять
его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
62
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f
x
a
,
f
x
g
x
;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
63
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чѐтность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
y a
k
x y x
x b , y
функции вида:
,
, y x ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
3
для построения графиков функций y a f k x b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
64
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
65
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и
опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
66
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать 6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
6 Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
67
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приѐмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных
и включающих в себя иррациональные выражения;
68
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени,
y x
;
использовать преобразования графика функции
y af
kx
y f
x для построения графиков функций
b c
;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств
и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам и
целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
69
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать
их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
70
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
71
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые
свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
72
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
73
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записыватьихв виде
программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
74
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов
в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность(вданном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
75
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны отражать:
1.2.5.12. Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
76
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля."
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
77
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
78
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
79
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
80
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
81
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернетапри
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
82
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
83
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
84
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
"7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
85
доступными методами научного познания, используемыми в химии."
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
86
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
87
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Предметные
отражать:
1.2.5.15. Изобразительное искусство
результаты изучения предметной области
"Искусство"
должны
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
88
умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
89
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
90
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
91
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
92
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции
на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
93
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Предметные
отражать:
результаты
изучения
предметной
области
"Искусство"
должны
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
94
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
95
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить
ассоциативные
связи
между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
96
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17.Технология
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
97
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
98
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
99
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
100
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические
и саморегулируемые системы;
101
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населѐнного
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
102
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки
в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определѐнного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.18. Физическая культура
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
103
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
104
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
105
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
106
образовательной программы основного общего образования.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
107
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
108
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
1.2.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
109
Выпускник научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника;
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах
народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на
традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых
нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своѐ поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях
граждан России, государственной символике, государственных институтах и др. для
формирования представлений о России, как общем доме для народов еѐ населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
• организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными учебнопознавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их осуществления;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы на основе учѐта сделанных ошибок;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их;
• оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их
причины и способы преодоления.
• осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать еѐ, ориентируясь на
учителя и одноклассников;
• осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач: из
учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных
памятников, общений с людьми;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь
переводить еѐ в словесную форму;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное
суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
• сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять
готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих действий,
осуществлять помощь одноклассникам;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Выпускник получит возможность научиться
• оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины
трудностей и преодолевать их;
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
110
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России,
их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своѐ отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам
и стараться избавиться от недостатков;
• использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания
собственных устных и письменных сообщений, презентаций.
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения учебных задач, включая справочную и
дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать еѐ;
• •осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
• принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей, одноклассников,
родителей) и учитывать их в своей деятельности;
• правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия
содержания курса (исторические, культурологические, обществоведческие и др.); вести диалог
со знакомыми и незнакомыми людьми;
• проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения
коллективной (групповой) работы;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную
тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).
111
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МАОУ СОШ №140 с углубленным
изучением отдельных предметов.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация (ст. 92 Закона РФ «Об образовании в РФ»)
независимая оценка качества образования (ст. 95 Закона РФ «Об образовании в
РФ»)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней(ст. 97 Закона РФ «Об образовании в РФ») .
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования устанавливает:
основные направления и цели оценочной деятельности, в том числе ориентированные на
управление качеством образования;
объект и содержание оценки;
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
подходы к организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе оценки проектной деятельности;
подходы к организации итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию;
подходы к организации и содержанию государственной итоговой аттестации (ГИА).
112
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного
образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной
деятельности и подготовки обучающихся требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие
взаимосвязанные цели:
ориентация образовательной деятельности на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством образования;
включение учителей и обучающихся в осознанную и целенаправленную формирующую и
диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое»
достижение итоговых планируемых результатов.
В системе оценки определены два направления:
оценка достижений обучающихся;
оценка эффективности деятельности образовательной организации.
Реализация первого направления «Оценка достижений обучающихся» в соответствии с
нормой осуществляется посредством текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, реализация второго направления «Оценка эффективности деятельности
образовательной организации» – посредством функционирования внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО).
«Под ВСОКО понимается непрерывный контроль (оценка) качества образования с целью
определения уровня его соответствия установленным нормам и принятие управленческих
решений, направленных на повышение качества образования в общеобразовательной
организации».
Направления оценочной деятельности
Оценка
обучающихся
Объект
Содержание оценки
достижений
Достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения основной
образовательной
программы
основного общего образования,
конкретизирующими
требования ФГОС основного
общего образования
Определение
степени
(уровня)
достижения
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных
результатов освоения основной
образовательной
программы
основного общего образования
Оценка
эффективности
деятельности
образовательной
организации
Образовательная деятельность
(деятельность
образовательной
организации
по
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования)
Определение
качества
реализации
программ
содержательного раздела основной
образовательной
программы
основного общего образования
Определение
уровня
соответствия
профессиональной
компетентности
педагогов
требованиям
профессиональных
стандартов
113
Оценка эффективности деятельности образовательной организации
Внутренняя система оценки качества МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов включает оценку реализации основной образовательной программы
основного общего образования, а именно:
1. Оценка достижения личностных, метапредметных и предметных планируемых
результатов реализации основной образовательной программы основного общего образования.
2. Оценка реализации основной образовательной программы основного общего образования
в части определения качества реализации рабочих программ учебных предметов, курсов, в том
числе и курсов внеурочной деятельности, а также уровня реализации отдельных программ
содержательного раздела – программы развития универсальных учебных действий, программы
воспитания и социализации обучающихся, программы коррекционной работы.
3. Оценка сформированности кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования на основе определения уровня соответствия
профессиональной компетентности педагогов требованиям профессиональных стандартов.
Оценка достижений обучающихся
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены блоки: «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Уровни освоения учебных достижений учащихся:
В ходе оценивания для описания достижений обучающихся используются следующие
уровни.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов:
114
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
115
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного
общего образования».
Оценка каждой группы планируемых результатов имеет свою специфику.
Оценка планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Критерии
Процедуры
Личностные
Метапредметные
Предметные
Личностные
Метапредметные
Предметные
планируемые
планируемые результаты
планируемые результаты
результаты
Диагностическое
Групповая
Разнообразные
обследование на основе экспертная оценка
методы
и
формы,
метода экспертных
Письменная работа взаимно
дополняющие
оценок
на межпредметной основе друг
друга
(уровень
(стандартизированные
сформированности
письменные и устные
смыслового
чтения, работы,
проекты,
логических действий и практические
работы,
действия моделирования) творческие
работы,
Практическая работа, в наблюдения, испытания
том
числе
с (тесты) и иное)
использованием
компьютера
(уровень
сформированности ИКТкомпетентности)
Групповой
и
индивидуальный проект
(уровень
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных
116
действий)
Экспертные листы и
формы
обработки
результатов
Тексты
письменных
и
практических работ и к
ним
спецификации,
включающие
перечень
проверяемых
планируемых результатов,
рекомендации
по
оцениванию
отдельных
заданий и работы в целом,
инструкции
по
проведению Текст задания
для группового проекта,
лист
планирования
и
продвижения по заданию,
лист
самооценки,
рекомендации
по
организации
работы
групп, информационные
ресурсы,
карта
наблюдений
Перечень
возможных
результаты
(продуктов)
индивидуальных
проектов, требования к
организации
проектной
деятельности, в том числе
к
защите,
листы
планирования
и
самооценки,
карты
наблюдений
Обобщенный
Персонифицированн
неперсонифицированн ая
оценка
уровня
ый анализ результатов достижения
диагностического
метапредметных
обследования,
планируемых результатов
отражающий
в
рамках
текущего
динамику достижения контроля успеваемости и
обучающимися
промежуточной
личностных
аттестации
планируемых
результатов
промежуточной
аттестации
К
результатам
При
оценке
индивидуальных
метапредметных
достижений
планируемых результатов
обучающихся,
не используется уровневый
выносимым
на подход,
планируемые
Состав
Диагностические
инструментар карты, рекомендации
ия
по
определению
итоговой
оценки,
инструкция
к
проведению
диагностического
обследования
Оценочные
материалы
различных
видов,
включающие
тексты для учащихся и
рекомендации
по
проведению и оценке
работы для учителя
Формы
представле
ния
результато
в
Персонифицированн
ая
оценка
уровня
достижения предметных
планируемых результатов
в
рамках
текущего
контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
Границы
применения
системы
оценки
При
оценке
предметных планируемых
результатов используется
уровневый
подход,
планируемые результаты
117
промежуточную
результаты разделены на
аттестацию, относятся два блока:
личностные
обучающийся
планируемые
научится
результаты
–достижение
планируемых результатов
оценивается в рамках
промежуточной
аттестации
с
использованием
персонифицированных
процедур
разделены на два блока:
обучающийся
научится
–достижение
планируемых результатов
оценивается в рамках
промежуточной
аттестации и текущего
контроля успеваемости с
использованием
персонифицированных
процедур;
обучающийся
получит
возможность
научиться
–для
оценки
планируемых результатов
используются
неперсонифицированные
процедуры
Система оценки ориентирует «образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся».
С целью выполнения данных требований в образовательной деятельности используется
формирующее оценивание, обеспечивающее включение обучающего в контрольно-оценочную
деятельность и способствующее формированию у него регулятивных универсальных учебных
действий – контроль, коррекция, оценка, познавательная рефлексия.
Контрольно-оценочная самостоятельность обучающегося является обязательным
компонентом умения учиться в течение всей жизни, выстраивать свою образовательную
траекторию на основе выявленных затруднений, интересов, приоритетов.
Способы применения формирующего оценивания раскрываются в программе развития
универсальных учебных действий.
Оценка личностных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Перечень личностных результатов, подлежащих диагностике, представлен в разделе
«Личностные планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования».
В рамках данных критериев сформированности, с учетом социальной ситуации развития
подростка, определены блоки сформированности личностных образовательных результатов
основного общего образования. Они отражают особенности развития его личности в
следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Инструментарий оценивания личностных результатов отвечает следующим требованиям:
118
– позволяет оценить личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования в полном объеме;
– процедуры отвечают этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности;
– оценивание личностных планируемых результатов проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося.
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего
образования строится вокруг оценки сформированности:
• историко-географического образа, включая представление о территории и границах
России, еѐ географических особенностях; знаний основных исторических событий развития
государственности и общества; знаний истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образа социально-политического устройства — представления о государственной
организации России, знания государственной символики (герб, флаг, гимн), знания
государственных праздников;
• знания положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентации в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знания о своей этнической принадлежности, освоения национальных ценностей,
традиций, культуры, знания о народах и этнических группах России;
• освоенности общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентации в системе моральных норм и ценностей и понимания конвенционального
характера морали;
• основ социально-критического мышления, ориентации в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установления взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологического сознания, признания высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знания основных принципов и правил отношения к природе; знания основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
• чувства гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;
• уважения к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительного принятия своей этнической идентичности;
•уважения к другим народам России и мира и принятия их, межэтнической толерантности,
готовности к равноправному сотрудничеству;
• уважения к личности и еѐ достоинству, доброжелательного отношения к окружающим,
нетерпимости к любым видам насилия и готовности противостоять им;
• уважения к ценностям семьи, любви к природе, признания ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизма в восприятии мира;
119
• потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивной моральной самооценки и моральных чувств;
• готовности и способности к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовности и способности к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умения конструктивно разрешать конфликты;
• готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умения строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивого познавательного интереса и становления смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовности к выбору профильного образования.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,
используемым в
образовательной программе, является внутренняя оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать и т.п.(См.
приложение).
В текущем образовательном процессе внутренняя оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляется в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №140 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики(таблицы) по форме, установленной МАОУ СОШ
№140. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
120
Количество оценочных процедур по классам
Класс
Наименование оценочных процедур
5
6
7
8
9
Диагностическое
оценок
Диагностическое
оценок
Диагностическое
оценок
Диагностическое
оценок
Диагностическое
оценок
обследование на основе метода экспертных
Количест
во
1
обследование на основе метода экспертных
1
обследование на основе метода экспертных
1
обследование на основе метода экспертных
1
обследование на основе метода экспертных
1
Оценочные материалы диагностические карты выявления сформированности личностных
образовательных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (для обучавшихся 5, 6, 7, 8, 9 классов) (См. Приложение 1).
Дата проведения оценочных процедур – 2 неделя мая текущего года.
Ответственный - зам. директора
Оценка метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Критериями сформированности метапредметных планируемых результатов являются три
блока универсальных учебных действий:
– регулятивные;
– познавательные, в том числе смысловое чтение, формирование ИКТ-компетентности
обучающихся, формирование экологического мышления;
– коммуникативные.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана, а также в процессе внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
121
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, ситуационные и учебноисследовательские задачи, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.Оценка этих результатов накопительная и отражается в портфеле
достижении учащихся.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе внутришкольного
мониторинга:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения проектных задач, учебных исследований и учебных
проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;• текущего выполнения выборочных учебнопрактических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности
к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика.
Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе и
включает:
– экспертные листы – обобщенная оценка всех метапредметных результатов;
– групповой проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных
действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ-компетентности
обучающихся и смыслового чтения;
– индивидуальный проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных
учебных действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ компетентности
обучающихся и смыслового чтения;
– письменная работа на межпредметной основе;
– практическая работа с использованием ИКТ – формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Выбор оценочных процедур осуществляется в соответствии с планируемыми результатами,
подлежащими оценке.
Оценочные процедуры, обеспечивающие определение уровня достижения обучающимися
метапредметных результатов освоения ООП основного общего образования
Метапредметные
образовательные
результаты Оценочные процедуры
(универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные
действия
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить
Экспертный лист
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
Групповой проект
деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
Индивидуальный
познавательной деятельности (целеполагание)
проект
122
Умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование)
Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция)
Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения (оценка)
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
Познавательные универсальные учебные действия
Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД)
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач (знаково-символические / моделирование)
Смысловое чтение
Формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации
Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
(учебное сотрудничество)
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
Экспертный лист
Индивидуальный
проект
Экспертный лист
Групповой проект
Индивидуальный
проект
Экспертный лист
Групповой проект
Индивидуальный
проект
Экспертный лист
Экспертный лист
Письменная работа
на межпредметной основе
Экспертный лист
Письменная работа
на межпредметной основе
Практическая работа с
использованием ИКТ
Экспертный лист
Письменная работа
на межпредметной основе
Групповой проект
Индивидуальный проект
Экспертный лист
Экспертный лист
Экспертный лист
Групповой проект
Экспертный лист
Групповой проект
Индивидуальный проект
123
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью (коммуникация)
Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность)
Экспертный лист
Групповой проект
Индивидуальный проект
Практическая работа с
использованием ИКТ
Основной оценочной процедурой является групповая экспертная оценка, при проведении
которой используются результаты 4-х оценочных процедур, уточняющие и подтверждающие
мнения экспертов: групповой проект (5-7 классы), индивидуальный проект (7-9 классы),
письменная работа на межпредметной основе (5-9 классы), практическая работа с использованием
ИКТ (5-9 классы).
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная
работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью; сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования система оценки
достижения обучающимися метапредметных планируемых результатов должна включать оценку
проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая осуществляется в ходе проведения
двух оценочных процедур: индивидуального и группового проекта.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы представлены в Положении об итоговом
индивидуальном проекте.
Итоговой индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся основной школы МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных
предметов в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты
о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Инструментарий для оценки метапредметных результатов представлен в Приложении к
основной образовательной программе основного общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов.
В Приложении представлены следующие оценочные материалы: – экспертные листы для 5-9
классов;
– групповые проекты для 5-7 классов;
– индивидуальные проекты для 7-9 классов;
124
– комплексные работы для 5-9 классов;
– практические работы с использованием ИКТ для 5-9 классов.
Количество оценочных процедур по классам
Класс
5
5
6
6
7
7
8
9
Наименование оценочных процедур
Комплексная работа (письменная работа на межпредметной основе)
Групповой проект
Комплексная работа (письменная работа на межпредметной основе)
Групповой проект
Комплексная работа (письменная работа на межпредметной основе)
Групповой проект
Практическая работа с использованием ИКТ
Индивидуальный проект
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
Оценочные материалы:
– Комплексная работа (письменная работа на межпредметной основе) для 5-9 классов;
Групповой проект для 5-7 классов;
– Практическая работа с использованием ИКТ для 5-9 класса;
– Индивидуальный проект для 7-9 классов.
Ответственные: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководители
школьных методических объединений.
Сроки проведения в рамках промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом
и календарным учебным графиком.
Класс
5
Наименование оценочных процедур
Письменная работа на межпредметной основе
(уровень сформированности смыслового
чтения, логических действий и действия
моделирования)
5
6
Защита групповых проектов
Письменная работа на межпредметной основе
(уровень сформированности смыслового
чтения, логических действий и действия
моделирования)
6
7
Защита групповых проектов
Комплексная работа (письменная работа на
межпредметной основе)
8
Практические работы с использованием ИКТ
для 8-9 классов
9
Индивидуальный проект
Сроки проведения
В
рамках
промежуточной
аттестации в соответствии с
учебным
планом
и
календарным
учебным
графиком
Март - май
В
рамках
промежуточной
аттестации в соответствии с
учебным
планом
и
календарным
учебным
графиком
Март - май
В
рамках
промежуточной
аттестации в соответствии с
учебным
планом
и
календарным
учебным
графиком
В
рамках
промежуточной
аттестации в соответствии с
учебным
планом
и
календарным
учебным
графиком
Март - апрель
125
Оценка предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов планируемых результатов по
отдельным учебным предметам, представленным в учебном плане. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС основного общего образования
«предметные планируемые результаты, включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами».
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе «Предметные
планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования».
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (контрольные и
лабораторные работы, проекты, диктанты различных видов, листы оценки устного ответа,
самостоятельные работы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты).
Виды контрольно-оценочных действий
№
п/п
1
2.
3.
Вид
Стартовая
работа
Содержание
Определяет актуальный
уровень УУД и предметных
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития»
Диагностическая
Направлена на проверку
работа
пооперационного состава
универсального и предметного
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи
Самостоятельная
Направлена, с одной стороны,
работа
на возможную коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух уровнях: 1
(базовый) и
2 (расширенный) по основным
предметным содержательным
линиям.
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
классном журнале и электронном
журнале и автоматически в
дневнике учащегося отдельно
Результаты фиксируются
отдельно по каждой отдельной
операции (0-1 балл)
Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную оценку
своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает
достижения и трудности в
данной работе; количественно в
100-балльной шкале оценивает
уровень выполненной работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания отдельно по
уровням, определяет процент
выполненных заданий и
126
4.
Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
5.
Проверочная
работа
6.
Решение
проектной
задачи
Итоговая
проверочная
работа
10. Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
9.
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и служит
механизмом управления и
коррекции следующего этапа
самостоятельной работы
школьников. Учащийся сам
определяет объем проверочной
работы для своего выполнения.
Работа задается на двух уровнях:
1 (базовый) и 2 (расширенный).
Проверяется уровень освоения
учащимися предметных действий.
качество их выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку с
оценкой учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те задания,
которые решил ученик и
предъявил на оценку.
Оценивание происходит по
многобалльной шкале отдельно
по каждому уровню.
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает
все задания по уровням (0-1
балл) и строит персональный
«профиль» ученика по освоению
предметного действия
Направлена на выявление
Экспертная оценка по
уровня освоения
специально созданным
УУД+предметных заданий
экспертным картам. По каждому
критерию 0-1 балл
Включает основные темы
Оценивание многобалльное.
учебного года.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы.
Каждый учащийся в конце года
Накопление портфолио
должен продемонстрировать
(показать) все, на что он способен.
Сроки проведения оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных
предметов.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ №140 в начале 5-го
класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
127
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
По предметам, вводимым МАОУ СОШ №140, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
128
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не
менее 65%.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Критерии и нормы оценочной деятельности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения, также
являются предметом оценки результатов деятельности ООУ. Основные критерии оценивания
результатов деятельности (См. Приложение)
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся в основной
школе
Диагностика
5-8 класс (предметные +
9 класс (предметные +
личностные результаты + ууд)
личностные результаты+ууд)
Стартовая
Стандартизированные
Стандартизированные письменные
диагностика письменные работы:
работы: тестирование
тестирование
Текущее
Письменные работы:
Письменные работы:
оценивание
тестирование, комплексные
тестирование, комплексные
проверочные работы, диктанты,
проверочные работы, диктанты,
контрольные работы, портфолио контрольные работы, портфолио
129
Промежуточ
ное (итоговое)
оценивание
Проекты , творческие работы,
проектные задачи, комплексные
работы, самоанализ, портфолио
Экзамены (ГИА), итоговый
индивидуальный проект, Портфолио,
комплексные межпредметные работы,
итоговые работы по предмету
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости по
учебным предметам представлен в тематическом планировании Рабочих программ по учебным
предметам.
Инструментарий для
оценки предметных результатов представлен в папках с
проверочными, диагностическими заданиями, папках с тестовыми заданиями и контрольными
работами, сборниках диктантов, контрольных работ, тетстов, изложений. Фонд оценочных
средств(образцы) представлен в Приложении к основной образовательной программе основного
общего образования МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе стартового, текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися Основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов является достижение предметных и метапредметных результатов,
необходимых для продолжения образования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале, а также в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
Промежуточная аттестация
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (промежуточная аттестация)
является установление уровня освоения обучающимися МАОУ СОШ №140 с углубленным
изучением отдельных предметов образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины(модуля) образовательной программы для
принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс или об их допуске к
государственной итоговой аттестации. Промежуточная аттестация в школе проводится на основе
принципов объективности.
Оценка результатов освоения обучающимися образовательных программ осуществляется
в зависимости от достигнутых учащимися результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 5-9 классов. Промежуточная
аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
учебного года.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в классных журналах. Фиксация
результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной шкале в соответствии с
принятой в МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов системой
оценивания.
Формами промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов
являются: стандартизированные контрольные работы, комплексные
контрольные работы; тестовые работы; сдачи нормативов теста, проекты, результаты текущего
контроля.
Форма итоговой контрольной работы определяется исходя из специфики преподаваемого
предмета, целей и задач МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов,
доводится до сведения всех участников образовательных отношений. В 9 классе оценка уровня
достижения планируемых предметных результатов в рамках промежуточной аттестации по всем
130
предметам по итогам текущего контроля - среднее значение отметки, исходя из отметок по
четвертям.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ). Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
131
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Программа составлена на основе требований ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, примерной основной образовательной программы основного общего
образования и др.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к основному
общему образованию. Программа развития УУД на ступени основного общего образования
направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы; расширение возможностей и ориентации в
различных предметных областях; формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской проектной деятельности.
Цель
программы:
обеспечить
комплекс
организационно-управленческих,
методических, педагогических и технологических условий для достижения учащимися
основной школы метапредметных и личностных образовательных результатов, позволяющих
эффективно и конструктивно использовать их в реальной социально-значимой деятельности.
Фокус педагогических усилий направлен на развитие навыков самоорганизации и
принципиально важных качеств современного человека: самостоятельности, ответственности,
целеустремленности, творчества, инициативности.
Задачи программы:
1) определить ценностные ориентиры и приоритеты формирования УУД на уровне основного
общего образования;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной
школе, с учетом преемственности;
132
3) показать связь универсальных учебных действий (УУД) с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
4) создать преемственную систему мониторинга личностных и метапредметных результатов в
5-9 классах.
Описание ценностных ориентиров развития УУД на уровне основного общего
образования
Цели и задачи формирования УУД:
- обеспечить способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- выстроить систему действий учащегося, обеспечивающую культурную идентичность,
социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Функции универсальных учебных действий.
1. Регуляция учебной деятельности:
- принятие и постановка учебных целей и задач;
- поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных
целей и задач;
- контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности.
2. Создание условий для саморазвития и самореализации личности:
- готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться;
- формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном
обществе;
- развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение успешности обучения:
- успешности усвоения знаний, умений, навыков;
- формирование целостной картины мира;
- формирование компетентностей в любой предметной области познания.
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные
результаты
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
делать свой выбор в
мире мыслей, чувств
и ценностей и
отвечать за этот
выбор
организовывать
свою деятельность. Определять и
формулировать цель
деятельности;
- Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи);
- Осуществлять
действия по
реализации плана;
- Соотносить
результат своей
деятельности с целью
результативно
мыслить и работать
с информацией в
современном мире.
- Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний
и осознавать
необходимость
нового знания;
- Перерабатывать
информацию
(анализировать,
общаться,
взаимодействовать с
людьми - Доносить
свою позицию до
других, владея
приѐмами
монологической и
диалогической речи;
- Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы);
- Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
- Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация);
обосновывать
собственную
133
позицию в области
и оценивать его.
вопросов, связанных с
антикоррупционным
мировоззрением,
повышением общего
уровня правосознания
и правовой культуры.
- Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей;
Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и
поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки.
обобщать,
взгляды, для того чтоклассифицировать,
бы сделать что-то
сравнивать, выделять сообща.
причины и следствия)
для получения
необходимого
результата — в т.ч.
для создания нового
продукта;
- Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую (текст,
таблица, схема,
график, иллюстрация
и др.) и выбирать
наиболее удобную;
134
Личностные результаты на разных этапах обучения
образования
5-6 классы – необходимый
7-9 классы – необходимый
уровень
уровень (для 5-6 классов –
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
- Оценивать на основе
- Учиться замечать и
общечеловеческих и
признавать расхождение
российских ценностей
своих поступков со своими
однозначные и неоднозначные заявленными позициями,
поступки;
взглядами, мнениями;
- Учиться разрешать моральные - Решать моральные
противоречия.
дилеммы при выборе
собственных поступков .
на уровне основного общего
Повышенный уровень 7-9
классы (для 10-11 классов
- необходимый уровень)
- Учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с разных
точек зрения
(нравственных,
гражданскопатриотических, с точки
зрения различных групп
общества);
- Решать моральные
дилеммы в ситуациях
межличностных отношений
и преодоления конфликтов;
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
- Объяснять оценки поступков
- Сравнивать свои оценки с
- Уметь в ходе личностной
с позиции общечеловеческих и оценками других. Объяснять саморефлексии определять
российских гражданских
отличия в оценках одной и
свою систему ценностей в
ценностей
той же ситуации, поступка
общих ценностях
разными людьми. Ha
(нравственных,
основании этого делать свой граждансковыбор в общей системе
патриотических, ценностях
ценностей, определять свое
разных групп)
место.
. Осознавать и называть свои ближайшие цели Осознавать и называть свои стратегические
саморазвития (улучшения черт характера,
цели саморазвития выбора жизненной
постановка ближайших целей в учѐбе и вне еѐ стратегии (профессиональной,
в соответствии со своими интересами)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Регулятивные
Определять и
Осуществлять
Соотносить
универсальные
формулировать цель действия по
результат своей
учебные действия
деятельности.
реализации плана
деятельности с
на разных этапах
Составлять план
целью и оценивать
обучения в
действий по
его
основной школе
решению проблемы
Классы
(задачи)
5-6 - необходимый
Самостоятельно
Работая по плану,
B диалоге с
уровень
обнаруживать и
сверять свои действия учителем
формулировать
проблемы с целью и,
совершенствовать
учебную проблему,
при необходимости,
самостоятельно
определять цель
исправлять ошибки
выработанные
учебной деятельности, самостоятельно.
критерии оценки
7-9 Подбирать к
Свободно
необходимый
каждой проблеме
пользоваться
уровень
(задаче) адекватную
выработанными
135
ей теоретическую
модель. Работая по
предложенному и
самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и дополнительные средства
(справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).
7-9 повышенный
уровень 10-11 необходимый
уровень
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
проблему в классной и
индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и
целью деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства
(в том числе и
Интернет).
критериями оценки
и самооценки,
исходя из цели и
имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий. B ходе
представления
проекта давать
оценку его
результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку
своим личностным
качествам и чертам
характера.
Уметь оценить
степень успешности
своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Классы
5-6 – необходимый
уровень
Извлекать
информацию;
Ориентироваться в
своей системе
знаний; Делать
предварительный
отбор источников
информации
- Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения
предметной учебной
задачи.
- Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
представления
- Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления.
- Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
- Осуществлять
- Составлять тезисы,
различные виды
планов.
- Преобразовывать
информацию из
одного вида в
другой.
136
7-9 классы –
необходимый
уровень.
(для 5-6 классов –
повышенный
уровень)
- 7-9 классы –
повышенный
уровень (для 10- 11
классов –
необходимый
уровень)
задач необходимые
словари,
энциклопедии.
- Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из различных источников
(энциклопедии,
справочники,
электронные диски)
Самостоятельно
определять, какие
знания необходимо
приобрести для
решения жизненных
задач
- Ориентироваться
в своей системе
знаний. Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач.
- Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию,
полученную из
различных
источников.
-Самостоятельно
ставить личностнонеобходимые учебные
и жизненные задачи и
определять , какие
знания необходимо
приобрести для их
решения.
-Самостоятельно
делать
предварительный
отбор источников
информации.
-Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию для
успешного
продвижения по
сравнение,
классификацию.
- Строить логическое
рассуждение. Создавать модели
- Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
- Давать
определение
понятиям на основе
изученного на
различных предметах
учебного материала;
- Осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых
отношений;
- Обобщать
понятия.
- Преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную
область.
Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц,
схем, графиков.
Преобразовыват
ь информацию из
одного вида в
другой и выбирать
удобную для себя
форму фиксации и
представления
информации .
- Представлять
информацию в
оптимальной форме
в зависимости от
адресата.
137
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения е
Доносить свою
Понимать другие
Договариваться с
Классы
позицию до других,
позиции (взгляды,
людьми, согласуя с
владея приѐмами
интересы)
ними свои
монологической и
интересы и
диалогической речи
взгляды для того
чтобы сделать чтото сообща
5-6 – необходимый
Отстаивать свою
- Самостоятельно
уровень
точку зрения,
организовывать
приводить аргументы,
учебное
подтверждая их
взаимодействие в
фактами
группе (определять
общие цели,
распределять роли,
договариваться и
т.д.).
7-9 классы - В дискуссии уметь
- Учиться критично
.. - Предвидеть
необходимый
выдвинуть
относиться к своему
последствия
уровень (для 5-6
контраргументы,
мнению, с
коллективных
классов – это
перефразировать свою достоинством
решений.
повышенный
мысль.
признавать
- Понимать, в чем
уровень)
- Владеть устной и
ошибочность своего
состоит суть
письменной речью на
мнения (если оно
общения.
основе представления таково) и
- Уметь взглянуть
о тексте как продукте
корректировать его.
на ситуацию с иной
речевой
Понимая позицию
позиции и
другого, различать в
договариваться с
его речи: мнение,
людьми иных
доказательство, факты позиций.
; гипотезы, аксиомы
теории.
- Владеть приемами
гиб- кого чтения и
рационального
слушания как
средством
самообразования
7-9 классы –
- - При необходимости При необходимости
- Толерантно
повышенный
корректно убеждать
корректно убеждать
строить свои
уровень (для 10- 11 других в правоте
других в правоте
отношения с
классов –
своей позиции(точки
своей позиции
людьми иных
необходимый
зрения)
позиций и
уровень)
интересов ,
находить
138
Ценностные ориентиры программы
Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность – носителя ее
норм ,ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с окружающим миром.
Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере науки.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях.
Развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний о мире;
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладение
методами исследования, формированием интеллектуальных умений.
Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными.
Формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к миру.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ
специально-предметного содержания.
Взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД
Структурная единица урочных занятий – урок считается основной формой учебновоспитательной работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое
планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический
контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Они не всегда
создают оптимальные условия для реализации творческого потенциала учащихся и учителей,
их склонностей и желаний, т.е. для реализации приоритетных целей образования.
Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
спортивные мероприятия, в ходе которых они научаться изобретать, понимать и осваивать
новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения
и помогать друг другу.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций достижима во взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности.
Результаты урочной и внеурочной деятельности фиксируются в портфолио учащегося.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
139
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе
развития
универсальных
учебных
действий
уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости
от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный
предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели
работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Биология»,
«Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Основы безопасности
жизнедеятельности» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
140
анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженнойличностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на
уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
группа линий – знакомство с целостной картиной мира(умение объяснять мир с исторической
точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений
искать, анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитиеучеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представленийоб основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности,социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневнойжизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные
действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
141
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию обучающегося.
С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ,зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,а также «знание и
умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
142
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» способствует
формированию личностных универсальных учебных действий, которые обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и
малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного
руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Внеурочная деятельность (кружки, психологические тренинги, факультативы, классные
часы) способствует развитию всех блоков УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
внеурочной деятельности определяется следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные– обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные– общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные– определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные– обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через
все предметные области и внеурочную деятельность.
3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся.
4.Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
5.Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к личностным и
метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
143
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
учебных курсов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Так же как и на уровне начального общего образования, в основе развития УУД на
уровне основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В соответствии
с ним именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей
образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче
развития в 5-9 классах универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне ООО целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
144
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в 5-9 классах особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут
быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД основного общего образования
возможно использовать следующие типовые задачи:
УУД
Личностные
Составляющие
личностное
самоопределение
развитие Я-концепции
смыслообразование
нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные планирование
и
осуществление учебного
сотрудничества
с
учителем и сверстниками
постановка вопросов инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации
учет позиции партнера
разрешение конфликтов
управление поведением
партнѐра - контроль,
коррекция, оценка его
действий
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и
условиями
коммуникации
передача информации и
Типовые задачи
творческие задания
самооценка события, происшествия
самоанализ
ролевые игры в рамках тренинга
дневники достижений
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги, фильма
зрительное, моторное, вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
составление задания партнеру
отзыв на работу товарища
парная работа по выполнению заданий,
групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.д
диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи
(обсуждение,
расспрос,
убеждение,
приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической речи
(составление
рассказа,
описание,
объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
145
отображение
предметного
Познавательные
Регулятивные
самостоятельное
выделение
и
формулирование учебной
цели;
информационный поиск;
знаково-символические
действия;
структурирование
знаний;
произвольное
и
осознанное построение
речевого высказывания
(устно и письменно);
смысловое
чтение
текстов
различных
жанров;
извлечение
информации
в
соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль
и
оценка;
критичность
планирование
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция
задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач
задания
на
нахождение
отличий,
сравнение,
поиск
лишнего,
упорядочивание, цепочки, оценивание и
т.д.
задания на поиск информации из разных
источников
задачи
и
проекты на проведение
эмпирического исследования
задачи
и
проекты на проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление
и
расшифровка
схем,
диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку
и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата,
оценку
результата,
коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания, обучающие
пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию
решения
задачи
и
прогнозированию результата
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
146
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных,
универсальных учебных действий учащихся 5-9 классов
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
147
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
148
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
149
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать
в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
150
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеет
следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
Необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно.
Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
151
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует являются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата -продукта,
обладающего определѐнными свойствами и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесѐн со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный
результат
есть
тоже
результат
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе
в Интернете);
152
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего
проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в 5-9 классах имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок - рассказ об учѐных, урок -защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
153
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество- форма внеурочной деятельности
• факультативные занятия, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество- форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательной деятельности на уровне ООО. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
154
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе активность обучающегося признаѐтся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ
это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
155
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не
является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового
материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск еѐ
решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей
деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счѐт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путѐм
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счѐт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счѐт овладения приѐмами
его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена
на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора),
умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных
учебных действий, например умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом Для формирования УУД
рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с
еѐ важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
156
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5-9 классов:
Регулятивные
Личностные
Познавательные
познавательных,
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
самоконтроль;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
Задания типа:
- Спланируй работу
- Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни
правописание
- Составь алгоритм действий для синтаксического разбора
- Определи цель и (или) задачи урока
- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй
составить план действий для еѐ разрешения
- Составь программу действий и вычисли
творческие задания;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
Задания типа:
Рефлексия учебных действий:
- Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос
- Вспомни, каковы особенности текста-описания.
- Напиши о характере, душевных качествах близкого тебе человека
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай, что
важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй
- Подумай и объясни, что такое «живая связь времен»
- Объясни, может ли человек жить без общества
- Объясни, для чего нужна наука история
- и др.
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
работа с информационными текстами.
Задания типа:
- По какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово
- Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем объясни значение
слова (оборота)
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по двум столбикам.
Сформулируй вывод
- Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность человека к
млекопитающим
157
Коммуникативные
- Среди данных четырѐх задач найди такие задачи, математические
модели которых совпадают…
- Предложи способ, с помощью которого можно разделить смесь песка
и глины
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Задания типа:
Составление советов другу
- Оцени ответ товарища и обоснуй свое мнение
- Выучи правило, расскажи товарищу
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
УУД
Личностные
Регулятивные
Типы заданий
Посредством текстов учебника
Система речевых упражнений: используется воспитательный
свободные диктанты,
потенциал русского языка;
- обучающие изложения и
учащиеся приходят к пониманию
сочинения, их анализ и
необходимости:
редактирование.
- беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием собственной
речи.
Материал параграфов на этапе
Прочитай определение в рамке.
открытия нового знания спе(Умение соотносить
циально структурирован так, чтобы полученный результат с
можно было организовать на уроке образцом, находить и
открытие нового знания с
исправлять ошибки.) «Всѐ ли
использованием проблемнобыло верно в твоем рассказе?»
диалогической технологии (введены (Дети читают правило).
описания проблемных ситуаций,
Обобщение знаний. «Расскажи
даются мотивации к
всѐ, что ты уже знаешь о
формулированию учебной
глаголах, по плану …».
проблемы (темы) урока,
«Составь самостоятельно
предложены условные
инструкцию (алгоритм)
обозначения).
«Как нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в
сложном предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника.
Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих
упражнений
158
Задания на извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации.
Наблюдение за ролью
глаголов в речи. «Прочитай
тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем
они отличаются? … Какие
слова «оживили» картину?
Почему? Чем похожи эти
слова?» Актуализация знаний о
глаголе. Обращение к опыту
детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как
можно больше слов со
значением действия». Новые
знания о происхождении
названия части речи. «Прочитай
текст. Почему часть речи
(глагол) получила такое
название? … Как отличить
глагол от других частей речи?».
«Выпиши глаголы, напиши
вопросы к ним. Сделай вывод о
том, какими частями речи могут
быть однокоренные слова».
Правила, определения и т.п. в
виде графических схем, таблиц,
алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и
ключей, «иллюстративного»
визуального ряда.
159
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература »
УУД
Типы заданий
Оценивать и объяснять простые
Задания:
Личностные
ситуации и поступки с позиции
1) на интерпретацию текста;
автора и со своей собственной.
2) высказывание своего
отношения к прочитанному с
аргументацией;
3) анализ характеров и
поступков героев;
4) формулирование
концептуальной информации
текста.
На уроках совершенствуется навык Задания
Регулятивные
продуктивного чтения, которая
1) на составление плана (план
обеспечивает ученика алгоритмом
текста, план устного рассказа,
самостоятельного освоения текста
план сочинения);
(до начала чте- ния, во время
2) на проведение самопроверки;
чтения, после чтения).
редактирования текста.
Ведущим приѐмом анализа
текста является диалог с
автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых
и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Развитие читательских умений
этап 1 обеспечивает развитие
Познавательные
обеспечивает технология
механизма прогнозирования и
формирования типа правильной
приѐмов просмотрового и
читательской деятельности
ознакомительного чтения; этап
2 (работа с текстом во время
чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста
учениками как результат
изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это
развитие умений рефлексивного
чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Задания:
Коммуникативные Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
1) работа в группе над
быть готовым изменить свою точку проектами( инсценирование и
зрения. Оформлять свои мысли в
драматизация отрывков
устной и письменной речи с учетом произведений);
своих учебных и жизненных
2) подготовка устных рассказов
речевых ситуаций.
(о литературных героях, о
личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) устное словесное рисование;
4) творческий пересказ текста
от лица разных героевперсонажей;
5) сочинение по личным
160
впечатлениям и по
прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника и
др.;
8) эссе
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Средства формирования
Все без исключения задания
учебника ориентированы на
достижение личностных
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с математическим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним из наиболее эффективных
учебных заданий на развитие таких
умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).
Формирование моделирования как
необходимого универсального
учебного действия.
Широкое использование
продуктивных заданий, требующих
целенаправленного использования
и, как следствие, развития таких
важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация, сравнение,
аналогия.
Использование заданий,
Типы заданий
Задания, сопровождаемые
инструкцией «Объясни…»,
«Обоснуй своѐ мнение…».
Задачи «на доказательство»,
текстовые задачи.
Текстовые задачи.
Проблемные вопросы и задачи
для обсуждения, а также
теоремы и доказательства,
позволяющие проверить
правильность собственных
умозаключений. Таким
образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские
версии таких вопросов дают
возможность оценить
правильность действий
учеников.
Задания с моделями:
самостоятельное создание и их
применение при решении
предметных задач.
Задания на классификацию,
доказательство.
«Занимательные и
нестандартные задачи».
161
позволяющих научить школьников
самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Коммуникативные
Задания на развитие устной
научной речи.
Задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется
грамотное эффективное
взаимодействие.
Задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой
ответ».
Система заданий, нацеленных
на организацию общения
учеников в паре или группе (все
задания, относящиеся к этапу
первичного применения знаний;
к работе над
текстовой задачей,
осуществляемой методом
мозгового штурма)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Использование в курсе
Задания, связанные с
Личностные
специальных обучающих программ, практическим использованием
имеющих дидактическую нагрузку, офисных программ, а также
связанную с материалом учебника.
задания, содержащие
Система заданий, иллюстрирующих информацию об областях
место ИКТ в современном
использования компьютеров
обществе, профессиональное
Изучение правил работы с
использование информационных
файлами в корпоративной сети,
технологий, их практическую
этических норм работы с
значимость.
информацией, а также правил
поведения в компьютерном
классе.
Система заданий, непосредственно
Задания типа «Составь алгоРегулятивные
связанных с определением
ритм…», «Заполни пропуски в
последовательности действий по
ал- горитме…»
решению задачи или достижению
На основе информации
цели способствует интенсивному
рассказа: дай название
развитию УУД планирование
иллюстрации; дорисуй рисунок
Система заданий, связанных с
• Задания на составление
одновременным анализом
алгорит- мов и программ
нескольких разнородных
• создание информационных
информационных объектов
объектов и информационных
(рисунок, текст, таблица, схема) с
объектов с заданием
целью выделения необходимой
информации стимулирует действия
по формированию внутреннего
плана.
Система заданий типа «Составь
162
алгоритм и выполни его» создаѐт
информационную среду для
составления плана действий
формальных исполнителей
алгоритмов по переходу из
начального состояния в конечное
Познавательные
Система заданий, для выполнения
которых необходимо найти и
отобрать нужную информацию из
различных источников;
система заданий на составление
знаково-символических моделей
Коммуникативные
Комплекс практических работ;
Проекты.
• Задания, формирующие
навыки знаковосимволического моделирования
• задания, формирующие навык
смыслового чтения
• задания на знаковосимволическое моделирование
задания на сравнение,
классификацию, синтез.
Задания, выполняемые
группами учащихся, рабочими
парами
Формирование УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык», «Второй
иностранный язык»
УУД
Личностные
Регулятивные
Регулятивные
Средства формирования
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал иностранного языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
- доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге;
- развития и совершенствования
устной и письменной речи.
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал иностранного языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
- доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге;
- развития и совершенствования
устной и письменной речи.
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал иностранного языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
Типы заданий
• Самооценивание учащимися
уровня успешности на занятии
(этап ре- флексии);
• проведение физминуток на ИЯ
(установка на здоровый образ
жизни);
• задания типа «Оцени
поведение главного героя. Как
бы повѐл себя ты на его месте?».
• Самооценивание учащимися
уровня успешности на занятии
(этап ре- флексии);
• проведение физминуток на ИЯ
(установка на здоровый образ
жизни);
• задания типа «Оцени
поведение главного героя. Как
бы повѐл себя ты на его месте?».
• Самооценивание учащимися
уровня успешности на занятии
(этап ре- флексии);
• проведение физминуток на ИЯ
(установка на здоровый образ
163
Познавательные
- доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге;
- развития и совершенствования
устной и письменной речи.
Задания на извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации.
жизни);
• задания типа «Оцени
поведение главного героя. Как
бы повѐл себя ты на его месте?».
• Формулировка познавательной
задачи самими учащимися,
например: «А какие сигналы в
речи и на письме используют
англичане, чтобы показать, что
данная вещь кому-то
принадлежит?» или «Какими
способами можно
поприветствовать друг друга в
Англии?» и др.;
• организация проектной
деятельности учащихся,
связанная с освоением нового
языка и поиска информации
Интернет-ресурсов;
• подготовка устного и
письменного речевого
высказывания;
• формулирование проблемы
(главной идеи) текста;
• извлечение необходимой
информации из прочитанного
(услышанного) аутентичного
текста;
• преобразование модели
утвердительного предложения в
вопросительные предложения
различных типов;
• составление таблиц, схеммоделей;
• замещение буквы звуком;
• выделение гласных и
согласных букв/звуков в словах;
• самостоятельное
достраиваниевыражения/
предложения/ диалога/ текста с
восполнением недостающих
компонентов (слов,
словосочетаний, предложений);
• классификация слов по
частям речи/правилам
чтения/общности тематики и
т.д.;
• самостоятельное выведение
правил (грамматические
явления, словообразование).
164
Коммуникативны
е
Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения,
аудирования, чтения и письма.
Их развитие осуществляется, в
том числе посредством
технологии смыслового чтения.
На уроках, помимо фронтальной,
используется групповая форма
организации учебной
деятельности детей, которая
позволяет совершенствовать их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных задач.
• Организация совместной
работы учащихся
Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика»
УУД
Средства формирования УУД
Типы заданий
Использование в курсе
Задания, раскрывающие
Личностные
специальных обучающих
происхождение изучаемого
программ, имеющих
явления, законы, лежащие в
дидактическую нагрузку,
основе этого явления,
связанную с материалом учебника предвидит различные
Система заданий, иллюстриследствия, вытекающие из этих
рующих место физики как науки в законов.
современном обществе
Лабораторные работы
• Задания типа «Используя
Регулятивные
имеющиеся знания
165
Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Образовательные
результаты ФГОС
Ценностные ориентации,
познавательный интерес,
мотивы, эстетическое
отношение к живым
объектам
Текстовая задача: работа с
ней полностью отражает
алгоритм работы по
достижению поставленной
цели
Работа над системой
учебных заданий (учебной
задачей).
Наименование средств обучения
• Текстовые задачи.
• Проблемные вопросы и задачи для
обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие
проверить правильность
собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
• Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учите лем выбрать цель
деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос)
урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность
оценить правильность действий
учеников.
• Задания с моделями:
самостоятельное создание и их
применение при решении
предметных задач.
• Задания на классификацию,
доказательство
Задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в
паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма)
Формы организации урочной и внеурочной деятельности по формированию УУД.
Урочная деятельность:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок — творческий отчѐт,
урок — защита исследовательских проектов;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
166
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Внеурочная деятельность:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — поездки в иноязычные страны, экскурсии с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• элективные курсы и предметы, дополнительное образование (предметные школы),
предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие возможности для реализации
на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
При создании системы оценки УУД следует ответить на следующие вопросы:
Что следует оценивать в УУД?
Что может быть положено педагогом в основу для оценочных процедур УУД?
Как построить учителю технологическую карту для критериальной оценки УУД?
При формировании данной системы оценки может быть использована таблица Критерии и
показатели регулятивных УУД.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий является то, что они должны раскрывать
способы организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, сотрудничества, в
том числе разновозрастного, проектной и учебно-исследовательской деятельности,
читательской деятельности и использования информационно-коммуникационных технологий.
Типовые задачи являются системообразующим компонентом программы развития
универсальных учебных действий, характеризующим способы деятельности педагогических
работников общеобразовательной организации, обеспечивающие обучающимся достижение
метапредметных результатов.
Типовые задачи – это способы организации деятельности обучающихся (методы, приемы,
методики и/или технологии, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, стратегии,
задания, требующие использования средств ИКТ и т.п.), органичное сочетание которых
обеспечивает им достижение метапредметных и личностных результатов.
Универсальные учебных действия, развитие которых обеспечивают типовые задачи
Личностные универсальные учебные действия
Универсальное учебное действие
Типовые задачи применения универсальных
учебных действий
Самоопределение
(личностное, Технология
формирования
портфолио
профессиональное, жизненное)
обучающегося
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение самостоятельно определять цели
Постановка и решение учебных задач
167
обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности
(целеполагание)
Умение самостоятельно планировать пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее эффективные способы решения
учебных
и
познавательных
задач
(планирование)
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция)
Учебное сотрудничество
Технология формирующего
(безотметочного)оценивания
Эколого-образовательная деятельность
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Кейс-метод
Постановка и решение учебных задач
Организация учебного сотрудничества
Метод проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Кейс-метод
Постановка и решение учебных задач
Организация учебного сотрудничества
Метод проектов Учебно-исследовательская
деятельность Кейс-метод
Умение
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения (оценка и
прогнозирование) Организация учебного
сотрудничества
Технология
формирующего
(безотметочного)
оценивания
Учебнопознавательные
(учебно-практические)
задачи
на
саморегуляцию
и
самоорганизацию
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Умение
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения (оценка и
прогнозирование)
Организация учебного сотрудничества
Технология
формирующего
(безотметочного) оценивания
Учебно-познавательные
(учебнопрактические) задачи на саморегуляцию и
самоорганизацию
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Познавательные универсальные учебные действия
Умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы
(логические УУД)
Учебные
задания,
обеспечивающие
формирование логических универсальных
учебных действий Стратегии смыслового
чтения Дискуссия Метод ментальных карт
Эколого-образовательная
деятельность
Метод проектов Учебно-исследовательская
деятельность Дебаты Кейс-метод
168
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и
познавательных задач (знаковосимволические / моделирование)
Постановка и решение учебных задач,
включающая моделирование Поэтапное
формирование умственных действий
Смысловое чтение
Метод ментальных карт
Кейс-метод
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной
ориентации
Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования словарей и других
поисковых систем
Эколого-образовательная деятельность
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое
мнение
(учебное
сотрудничество)
Организация учебного сотрудничества
Технология
формирующего
(безотметочного) оценивания Дискуссия
Эколого-образовательная
деятельность
Кейс-метод Метод проектов (групповые)
Дебаты
Стратегии смыслового чтения
Дискуссия
Метод ментальных карт
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Применение ИКТ Учебно-познавательные
(учебно-практические)
задачи
на,
использование Метод проектов Учебноисследовательская
деятельность
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Формирование и развитие компетентности
в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность)
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Одним из непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования
является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Большая
ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь
педагогический коллектив в целом.
Одним из основных
условий для успешного формирования УУД является
педагогическая компетентность учителя. Научиться самому ставить цели, планировать
деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою
деятельность. И самое главное, убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к
осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта. Несомненно,
этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами: быть готовым к восприятию
169
инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования,
быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других
учителей. Для повышения педагогической компетентности огромное значение имеет и участие
в профессиональных конкурсах.
Немаловажным условием для успешного формирования УУД является правильная
организация учебной деятельности, которая состоит в том, что учитель, опираясь на
потребность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном
материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных
действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Таким образом, процесс учения делается привлекательным для учеников:
- организовывается процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм;
- соблюдается преемственность между начальным общим образованием и основным;
- выбираются средства обучения, формирующие у учащихся обобщенное системное
представление о мире (природе, обществе, самом себе);
- создается доброжелательная атмосфера при организации учебного взаимодействия;
- формируются у учащихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию
решения в ситуации выбора;
- создаются условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности;
- предлагаются ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне и обеспечиваются при этом его усвоение на уровне государственного стандарта
знаний.
Одним из условий реализации данного условия – технология проблемного диалога,
которая базируется на системно-деятельностном подходе и обеспечивает создание основы для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и
способов деятельности. При этом постановку учебной проблемы и поиск решения
осуществляют ученики.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
170
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение
для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
171
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ
от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
172
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использованияинформационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
173
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
174
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры
для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
Наряду с развитием УУД большое значение придается также формированию и развитию ИКТкомпетенций в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности учащихся:
Применение на уроках ИКТ также позволяет сделать процесс обучения для детей более
увлекательным и интересным. Ребята получают больше возможностей для развития
логического и алгоритмического мышления, воображения и познания мира. Применяя свои
знания, полученные на уроках информатики и ИКТ, они учатся использовать компьютер в
обучающих целях, учатся общению, пытаются представить результат деятельности в виде
цифрового продукта. Средства ИКТ позволяют учителю применять на уроках интерактивные
методы обучения.
Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности позволяет говорить
об уровне сформированности регулятивных УУД. Развитие УУД данного вида происходит по
мере становления ученика как субъекта учебной деятельности. О высоком уровне
сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и
самостоятельного осуществления обучающимся ее компонентов: мотивационного, целевого,
исполнительского и контрольно-оценочного. Результаты диагностики составляют часть
портфолио обучающихся, где каждый имеет возможность проследить свой личностный рост.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию
Сравнительная характеристика УУД формируемых на ступени начального и основного общего
образования.
Личностные УУД(НОО)
Личностные УУД(ООО)
–
идентифицировать
себя
с Формировать:
принадлежностью
к
народу,
стране, историко-географический образ, включая
государству;
представление о территории и границах
175
– проявлять понимание и уважение к
ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории
своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические
понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой;
оценивать свои и чужие поступки (стыдно,
честно, виноват, поступил правильно и др.);
–
анализировать
и
характеризовать
эмоциональные
состояния
и
чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения
с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения правил
поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать
готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность,
доверие,
внимательность, помощь и др.
–
воспринимать
речь
учителя
(одноклассников),
непосредственно
не
обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к
процессу познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать;
–
оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач;
–
применять
правила
делового
сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого
человека;
проявлять
терпение
и
доброжелательность в споре (дискуссии),
доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности.
России, еѐ географических особенностях;
знание основных исторических событий
развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
-образ социально-политического устройства
—
представление
о
государственной
организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание
положений
Конституции
РФ,
основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических
группах России;
освоение общекультурного наследия России
и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и правил
отношения к природе; знание основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
Формировать:
гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
эмоционально
положительное
принятие
своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и
принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и еѐ достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
176
Личностные УУД(НОО)
-различать методы познания окружающего
мира по его целям (наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки)
разных
объектов
в
процессе
их
рассматривания (наблюдения);
–
анализировать
результаты
опытов,
элементарных исследований; фиксировать их
результаты;
– воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
–
проверять
информацию,
находить
дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для
восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
позитивная
моральная
самооценка
и
моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого)
компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе
и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению
норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение
вести
диалог
на
основе
равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учѐтом
конкретных
социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность
к
выбору
профильного
образования.
Личностные УУД(ООО)
Формировать:
Умения самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения предметной
учебной задачи
Умения самостоятельно искать в различных
источниках,
собирать
информацию,
обрабатывать ее по критериям и делать
выводы
Умения назвать существенные признаки
объектов и явлений
Умения представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в том
числе с применением средств ИКТ.
Умения создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
177
получения информации;
– презентовать подготовленную информацию
в наглядном и вербальном виде;
сравнивать различные объекты: выделять из
множества один или несколько объектов,
имеющих общие свойства; сопоставлять
характеристики
объектов
по
одному
(нескольким) признакам; выявлять сходство
и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и
несущественное), целое и часть, общее и
различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в
группы по существенному признаку);
–
приводить
примеры
в
качестве
доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие
однозначного решения
- высказывать предположения, обсуждать
проблемные вопросы,
- составлять план простого эксперимента;
– выбирать решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно
этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных
задач) известное и неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с
содержанием
учебного
материала
и
поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между
объектами
окружающего мира (строить модели), с
учетом
их
специфики
(природный,
математический, художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные
способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать,
изменять, творчески
переделывать.
Коммуникативные УУД(НОО)
-различать методы познания окружающего
мира по его целям (наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки)
разных
объектов
в
процессе
их
рассматривания (наблюдения);
–
анализировать
результаты
опытов,
элементарных исследований; фиксировать их
результаты;
представлением их в пространственнографической или знаково-символической
форме
Умения Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов
Умения решать задачу разными способами и
выделять наиболее оптимальный
Умения
сравнивать
объекты
по
существенным признакам
Умения из отдельных деталей сложить
целостный объект
Умения найти в действиях причину (из-за
чего, почему) и следствие (поэтому, из-за
этого
Умения
выделить
и
сформулировать
проблему
Умения решать проблему нестандартным
способом,
предлагать несколько вариантов решения
проблем
Коммуникативные УУД(ООО)
1. Умеет задавать вопросы
2. Умеет слушать, не перебивая
3. Умеет аргументировать свою позицию,
приводить в подтверждение факты и
убеждать другого человека
4. Умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном или развѐрнутом виде
Умеет
договариваться,
готовность
конструктивно разрешать конфликты
178
– воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для
решения учебной задачи;
–
проверять
информацию,
находить
дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для
получения информации;
– презентовать подготовленную информацию
в наглядном и вербальном виде;
сравнивать различные объекты: выделять из
множества один или несколько объектов,
имеющих общие свойства; сопоставлять
характеристики
объектов
по
одному
(нескольким) признакам; выявлять сходство
и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и
несущественное), целое и часть, общее и
различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в
группы по существенному признаку);
–
приводить
примеры
в
качестве
доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие
однозначного решения
- высказывать предположения, обсуждать
проблемные вопросы,
- составлять план простого эксперимента;
– выбирать решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно
этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных
задач) известное и неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с
содержанием
учебного
материала
и
поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между
объектами окружающего мира (строить
модели), с учетом их специфики (природный,
математический, художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные
способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать,
изменять, творчески переделывать.
Регулятивные УУД(НОО)
Регулятивные
универсальные
учебные
действия.
– удерживать цель деятельности до
получения ее результата;
Уровень
результативности
выполнения
совместных задач
2. Умеет брать на себя инициативу в
организации совместного действия
3. Умеет выполнять порученную групповую
роль и обязанности
4. Умеет оказывать помощь и поддержку
5. Умеет оценивать совместные действия и
свой вклад в них.
Регулятивные УУД(ООО)
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно. Умеет
удерживать цель учебной задачи
Строит действие в соответствии с целью
179
– планировать решение учебной задачи:
выстраивать
последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
–
оценивать
весомость
приводимых
доказательств и рассуждений («убедительно,
ложно,
истинно,
существенно,
не
существенно»);
– корректировать деятельность: вносить
изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их
устранения;
– анализировать эмоциональные состояния,
полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивать их влияние на
настроение человека. осуществлять итоговый
контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена
каждая операция, входящая в состав
учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном)
результаты деятельности (чужой, своей);
– анализировать собственную работу:
соотносить план и совершенные операции,
выделять этапы и оценивать меру освоения
каждого,
находить
ошибки,
устанавливать
их
причины;
– оценивать уровень владения тем или иным
учебным действием (отвечать на вопрос «что
я не знаю и не умею?»).
Умеет описать желаемый результат
Составляет план выполнения учебной задачи
с помощью учителя и самостоятельно.
Выполняет действий по задуманному плану
с помощью учителя и самостоятельно.
Умеет проследить связь между результатом и
начальным замыслом действий.
Умеет назвать сделанные ошибки
Умеет объяснить, что сделал правильно, что
сделал неправильно, и привести аргументы.
Умеет исправить ошибки с помощью учителя
и самостоятельно при повторном выполнении
заданий
Умеет вместе с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения совей работы и
работы других учеников
Умеет пользоваться критериями в ходе
оценки и самооценки 3. Умение давать
оценку результатов.
Может самостоятельно оценить свои силы и
возможности для выполнения задачи
Эмоциональная выдержанность в ситуации
успеха/неуспеха
Понимает причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации
Освоение работы с информацией может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеклассной деятельности школьников.
Цель подраздела: формирование универсальных учебных действий обучающихся
с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
Задачи:
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся посредством консолидации возможностей
учебных предметов и внеурочной деятельности;
- использование ИКТ – технологий в оценке сформированности универсальных учебных
действий;
- использование ИКТ- технологий при организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Сущность ИКТ-компетентности на ступени основной школы
В ИКТ-компетентности выделяется образовательная ИКТ-компетентность, как способности
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностям и возможностям
учащегося.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по
проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими
информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление
информации и коммуникацию между людьми:
180
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся
экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и
соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда
входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или
эффективности информации;
создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя,
изобретая или разрабатывая ее;
передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ.
Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и
передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные
действия):
Критерии сформированности ИКТ-компетентности
Когнитивные действия
Определение
умение точно интерпретировать вопрос;
(идентификация)
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном
виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
Доступ
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
(поиск)
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
Управление
создание схемы классификации для структурирования информации;
использование
предложенных
схем
классификации
для;
структурирования информации.
Интеграция
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную
181
Оценка
Создание
Сообщение
(передача)
информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию.
выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение
сбалансировано
осветить
вопрос
при
наличии
противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем
выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения
Связь ИКТ-компетентности с универсальными учебными действиями учащихся основной
школы
При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной
среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе
– с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.)
с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
182
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения учащихся основной школы. В
обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты; - выводить
информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами; - соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком. Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится: - осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей; осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
183
- осуществлять трѐхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник получит
возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы; - создавать виртуальные модели трѐхмерных
объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщеиий
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки; - формулировать
вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
184
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
185
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания; - видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
- использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства; - осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
Выпускник научится: в ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
186
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: - определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной
позиции; - понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится: - структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; в
интерпретировать текст: - сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию
разного характера; - обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; - выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста. Выпускник получит возможность научиться: - выявлять имплицитную
информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом - мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
187
Выпускник получит возможность научиться: - критически относиться к рекламной
информации; - находить способы проверки противоречивой информации; - определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Планируемые результаты по отдельным учебным предметам отражены в рабочих программах
по предметам.
Средства ИКТ, используемые в ходе формированияи применения ИКТ-компетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках
ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство
глобального позиционирования,цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой
биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей,
среды для дистанционного он-лайн и он-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная
среда образовательного учреждения представлено в разделе в разделе «Система условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования».
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является:
многокритериальная экспертная оценка текущих работ;
цифрового портфолио по всем предметам;
текущая аттестация на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные
учебные задания, в том числе – в имитационных средах;
тесты.
Основные требования к инструментарию для оценки ИКТ компетентности учащихся
основной школы
Требования к тестовым заданиям:
любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это
делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся
приходится решать аналогичные задачи;
особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и
переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и науки РФ,
средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
188
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание
заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен
делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (когнитивных действий).
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями
189
Алгоритм подготовки педагога к развитию УУД на уроках и во внеурочной деятельности.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Важную роль в развитии УУД играет внеурочная и внешкольная деятельность
обучающихся, которая становится возможна в результате взаимодействия МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов с различными социальными партнерами:
Формы
Экскурсии, конкурсы
Работа с одаренными детьми,
кружки,
дистанционные
конференции и консультации,
круглые столы
Общественно-полезные
практики, поисковые и научные
исследования
Формируемые и развиваемые УУД
Личностные: формирование основ экологического
сознания и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде
Познавательные: умение работать с информацией;
структурировать знания; самостоятельно создавать
способы решения проблем творческого и поискового
характера
Коммуникативные: умение вести обсуждение в
коллективе,
продуктивно
взаимодействовать
со
сверстниками и взрослыми
Личностные: формирование представления о трудовой
деятельности, уважения к труду и его результатам;
ознакомление с миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием
190
Экскурсии, конкурсы, диспуты, Личностные: воспитание патриотизма, любви и
научно-поисковые исследования уважения к малой Родине, чувства гордости за ее
прошлое и настоящее; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории и культуры своего
края; развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России, творческой
деятельности эстетического характера; развитие
чувства
прекрасного
в
процессе
обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке,
литературе
Познавательные: готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу
Коммуникативные: адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи
Экскурсии
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов;
достижение взаимопонимания в процессе общения с
другими
людьми,
установления межличностных
контактов
Организация учебного сотрудничества
Учебное сотрудничество (по определению И. А. Зимней) – это многостороннее взаимодействие
внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Учебное сотрудничество –это
принцип взаимодействия учащихся класса и учителя между собой, направленное на достижение
планируемых результатов.
Выделяют 3 формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками (предполагает непосредственное обращение учащихся друг
к другу за советом и помощью, обеспечивает освоение таких действий, как обращаться за
помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих
партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью
аргументов);
сотрудничество с учителем (возникает когда учащийся / группа учащихся при решении
поставленной учителем практической задачи замечает причины своей некомпетентности и
формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему / им необходима для решения задания
и обращается к учителю);
сотрудничество с самим собой (предполагает умение фиксировать, анализировать и
оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний).
Формы организации сотрудничества:
работа в парах; работа в группах;
фронтальная работа с классом;
индивидуальная работа.
Задания, предлагаемые обучающимся в рамках парной и групповой работы требуют
совместной работы с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат.
Задание требует:
1) личного вклада от каждого ученика;
2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения
каждым участником группы от вклада других участников.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
Взаимозависимость членов группы (класса), которую можно создать на основе:
191
– единой цели, которую можно достичь только сообща;
– распределенных внутригрупповых ролей, функций;
– единого учебного материала;
– общих ресурсов;
– одного поощрения на всех.
Личная ответственность каждого.
Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, учебнопрактическая, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи
и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо
делением общего задания на фрагменты.
Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью
дальнейшего их совершенствования.
Учебное сотрудничество во фронтальной работе и при выполнении обучающимся
индивидуального задания возникает, если учитель:
а) создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ученика способов действия;
б) организует учебный материал так, чтобы учащийся мог обнаружить объективную причину
своей некомпетентности и указать ее взрослому;
в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной
помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке
содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании (по Г. А. Цукерман)
Технология формирующего (безотметочного) оценивания
Технология формирующего (безотметочного) оценивания обеспечивает включение
обучающихся в контрольно-оценочную деятельность, в ходе которой они осваивают способы
контроля и оценки, выявление критериев, соотнесение результата и действия с образцом, поиск
причин появления ошибок и выстраивание траектории по их устранению.
Приемы формирующего (безотметочного) оценивания:
заполнение листов самоконтроля и самооценки;
проведение прогностической и ретроспективной оценки в ходе выполнения самостоятельных
работ;
самоанализ пошаговых контрольных работ, с целью определения индивидуального маршрута
по устранению причин возникающих ошибок и достижению планируемых результатов;
гибкая система балльной отметки;
комментирование устных ответов.
Учебные задания, обеспечивающие формирование логических универсальных учебных
действий
Учебные задания, выполнение которых требует применения логических универсальных
действий, том числе:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
подведение под понятие, выведение следствий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепочки рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии), анализ истинности утверждений, умение делать выводы;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
192
Применение ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в процессе применения
инструментов ИКТ и источников информации для решения познавательных и
коммуникативных задач. Формулировка заданий, обеспечивающих формирование ИКТкомпетентности, должна помочь обучающимся осознать, что приобретение новых знаний или
освоение новых компетенций (в рамках данного задания) невозможно или затруднительно без
применения ИКТ.
В образовательной деятельности используются:
электронные учебники;
учебные, обучающие тренажеры и тесты, виртуальные лаборатории и музеи, другие
специально разработанных программ для обучения;
интерактивная доска;
мультимедийные презентации и цифровые образовательные ресурсы;
Интернет-технологии
Типовые задачи, применяемые в рамках учебной, проектной и учебно-исследовательской
деятельности (используются на уровне основного общего образования)
Стратегии смыслового чтения
Читательская грамотность предполагает осознание цели чтения, овладение различными видами
и стратегиями чтения.
Под стратегиями чтения понимают способы действий читателя по обработке различной
информации текста. Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и
использования информации, служащий достижению определенных целей и приводящий к
определенным результатам (Дж. Брунер).
Основное условие отнесения действия к стратегиям – наличие одинакового способа работы с
материалом при изменении самого материала.
Стратегии чтения можно разделить на три группы в зависимости от того, в какой момент
читатель работает с текстом: до чтения, во время чтения, после чтения текста.
1. Предтекстовая (ориентировочная) деятельность готовит читателя к встрече с текстом.
Действия, направленные на мотивацию читателя к работе с текстом:
– постановка цели чтения;
– актуализация предшествующих знаний;
– просмотр заголовка и подзаголовков;
– предположение о цели написания текста, т.е. замысле автора.
2. Текстовая (деятельность во время чтения) позволяет управлять процессом чтения:
– выдвижение гипотез;
– размышление во время чтения о том, «насколько хорошо я понимаю прочитанное»;
– постановка вопросов к тексту и ответ на них («диалог с текстом»);
– самоконтроль во время чтения.
3. Послетекстовая деятельность направлена на включение полученной информации в
систему понятий, знаний и умений читателя. Такая деятельность включает обдумывание текста
и выполнение задания (репродуктивного, продуктивного, творческого)
Дискуссия
Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной
деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством
обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.
Дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины; создает условия для
открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает
особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового
взаимодействия.
При подготовке к дискуссии необходимо обращать внимание на следующие аспекты:
– на обсуждение учащихся выносятся темы, имеющие проблемный характер, содержащие в
себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные установки обучающихся.
193
Целесообразно предложить учащимся на выбор несколько вариантов проблем, связанных с
конкретной учебной темой.
В ситуации выбора происходит принятие темы как значимой для себя, возникает мотивация к
ее активному обсуждению;
– тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаются учащимся заранее; указывается
литература, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии; организуется
самостоятельная работа учащихся.
При проведении дискуссии выделяется несколько этапов:
1) введение в дискуссию: на данном этапе происходит формулирование проблемы и целей
дискуссии; создается мотивация к обсуждению – определяется значимость проблемы,
указывается на нерешенность и противоречивость вопроса и т.д.; устанавливается регламент
дискуссии и ее основных этапов; вырабатываются общие правила дискуссии; согласуется
единство понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий.
2) обсуждение проблемы: данный этап предполагает обмен участниками мнениями по
каждому вопросу. Цель собрать максимум мнений, идей, предложений, соотнося их друг с
другом;
3) подведение итогов обсуждения: на данном этапе предполагается:
– выработка учащимися согласованного мнения и принятие группового решения;
– обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в
ситуации, когда дискуссия не привела к полному согласованию позиций участников;
– совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в
достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу
Метод ментальных карт
Метод ментальной карты – это способ изображения процесса мышления с помощью
графических элементов. Ментальная карта создается в виде разветвленной схемы, на которой
помещаются слова, идеи или понятия, связанные линиями, отходящими от центрального
понятия или идеи. Итоговым результатом могут являться как логически структурированные
схемы, так и творческие красочные рисунки.
Принципы создания ментальной карты:
1. Главный объект изучения располагается в центре.
2. Главные «ветви» соединяются с объектом изучения, нижестоящие «ветви» соединяются
только с главными «ветвями».
3. На каждой «ветви» фиксируется только одно слово.
4. Приветствуется использование цветных карандашей и ручек, фломастеров. Одинаковым
цветом необходимо выделять элементы, относящиеся к одной главной «ветви» ментальной
карты.
5. Приветствуется использование знаков и пиктограмм, позволяющих обозначать взаимосвязи
между элементами ментальной карты.
Приветствуется использование рисунков, позволяющее ученикам лучше запоминать изучаемый
материал.
Экологообразовательная деятельность
Экологическое мышление является продуктом экологообразовательной деятельности учащихся,
обеспечивающей формирование такого качества личности ученика, которое позволяет ему
самостоятельно анализировать экологическую ситуацию, выделять проблемы, находить
способы решения этих проблем и осуществлять рефлексивно-оценочные действия.
Существенной особенностью экологического мышления является отыскание нескольких
вариантов решения экологической задачи и их обязательная «фильтрация» с использованием
общечеловеческих приоритетов.
Эколог должен уметь выполнять следующие логические операции:
– умение предвидеть результат воздействий на экосистему;
194
– умение устанавливать скрытые взаимосвязи между наблюдаемым явлением и экологическими
событиями, которые происходили в прошлом, и наоборот, на основании наблюдаемых явлений
прогнозировать экологическую ситуацию;
– умение представить экологическое явление в целом на основе анализа его отдельных
элементов;
– умение разделить общее явление на частные проблемы, отдельные экологические ситуации.
На основании перечисленных умений можно определить основные виды деятельности, которые
необходимо использовать для формирования экологического мышления:
– выбор наиболее эффективных способов решения экологических задач в зависимости от
конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, оценка процесса и результатов деятельности
человека;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении экологических проблем;
– прогнозирование конечного результата;
– выдвижение гипотезы и выбор из множества возможных вариантов наиболее приемлемого;
– установление причинно-следственных связей. Эколого-образовательная деятельность
организуется на материале различных учебных предметов.
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на приобретение и интеграцию
знаний, решение проблем, коммуникацию, использование ИКТ для обучения.
Выделяются следующие виды учебно-познавательных и учебно-практических задач,
направленных на:
1) формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знаково-символических средств и / или логических операций;
2) формирование навыка разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределенности;
3) формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей / функций и разделением ответственности за конечный результат;
4) формирование навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста /
высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом,
форматом;
5) формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполненной работы;
6) формирование навыка рефлексии, что требует обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и / или самостоятельной постановки
учебных задач;
7) формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и / или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и / или личностных ценностях, а также аргументации своей
позиции или оценки;
8) формирование ИКТ-компетентности, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков.
О. Б. Логинова предлагает следующие схемы оценки учебных заданий, которые помогают
выделить учебно-познавательные и учебно-практические задачи, а также скорректировать
формулировки учебных заданий, превращая их в задачи.
195
1. Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний Основной вопрос для оценки
задания: В какой мере учебное задание стимулирует учащихся приобретать новое знание, и на
какой основе строится это новое знание? Общее описание «хорошего» задания: задание требует
продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания.
В таком задании предлагается создать или исследовать новую для учащихся информацию на
основе имеющихся знаний.
Учащиеся могут сделать это с помощью:
создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем преобразования или
использования новой формы представления информации;
использования логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,
оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения к известным понятиям.
Интеграции знаний способствует использование содержания, идей и(ил) методов других
предметов; поэтому «хорошее» задание, как правило, междисциплинарное.
2. Разрешение проблем / проблемных ситуаций Основной вопрос для оценки задания: В какой
мере учебное задание требует использования навыков и способов решения проблем и
воплощения найденных решений в практике? Общее описание «хорошего» задания: задание
требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой
проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом
разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять
личностный, социальный и/или познавательный интерес. Разрешение проблемы может
потребовать от учащихся анализа возможных вариантов решения и обоснованного выбора
или разработки оптимального или наиболее эффективного решения; анализа какого-либо
незнакомого объекта (например, ситуации, произведения искусства, взаимодействия и т.д.) или
«нового взгляда» на известный объект с целью построения модели объекта, реконструкции
событий прошлого или прогнозирования возможных результатов взаимодействия,
установления закономерностей или выявления «болевых точек» и планирования системы мер
по их устранению и т.п.; нахождения нового способа решения задачи, конструирования
изделия или макета изделия, отвечающего поставленным требованиям, создания иного объекта,
например, сценария, прибора, каталога и т.д, или подбора физических упражнений,
направленных на решение конкретной задачи в рамках заданных условий; всесторонней
критической оценки и проверки найденного решения, его реализации на практике или
представления экспертам или заинтересованным лицам. «Хорошее» задание, как правило,
предполагает деятельность в ситуации как недостающей, так и избыточной информации;
позволяет учащимся проявить имеющиеся предпочтения, предоставляя возможность выбора
тематики, способа решения или его оформления.
3. Сотрудничество Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует сотрудничества учащихся между собой и(или) с другими людьми, и требуется ли при
этом создание общего продукта? Общее описание «хорошего» задания: задание требует
совместной работы учащихся хотя бы на одном из этапов и предполагает координацию усилий
и разделение ответственности за конечный результат (например, модель, макет, текст, схема,
продукт, идея, ответ на сложный составной вопрос и т.п.). Учащиеся могут выполнять задание в
парах и группах с распределением ролей/функций внутри группы. «Хорошее» задание, как
правило, требует (1) личного вклада от каждого ученика и (2) зависимости как результата
работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения каждым участником группы от
вклада других участников.
4. Коммуникация Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует
развернутой коммуникации – устного или письменного высказывания на определенную тему и
с определенной целью, хорошо структурированного, аргументированного, логичного и
196
последовательного? Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание
письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или
текстарассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания,
отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения,
аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой,
коммуникативной задачей, объемом, форматом. Учащиеся могут выполнять данное требование
путем создания текста, построение устного монологического высказывания или участвуя в
диалоге или общем обсуждении. «Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и
осознанное использование речевых средств для решения конкретной коммуникативной и(или)
познавательной задачи; явно определяет четкие рамки коммуникации.
5. Самоорганизация и саморегуляция Основной вопрос для оценки задания: В какой мере
учебное задание требует от учащихся управления своей деятельностью и обеспечивает для
этого необходимые условия? Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы. Эти требования могут быть реализованы, если
выполнение задания достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не
менее недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять между собой
обязанности возможно только при выполнении коллективного задания. Формированию умения
контролировать качество выполнения работы способствует заблаговременное предъявление
учителем требований к качеству создаваемого продукта, например, подробных критериев
оценки результатов выполнения задания. «Хорошее» задание, как правило, – это долгосрочный
проект, с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или
критериями ее оценки; в ходе выполнения задания контролирующие функции учителя сведены
к минимуму.
6. Рефлексия Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание позволяет
учащимся осознавать над мотивы, содержание, способы действий, успешность/неуспешность
своей учебной деятельности, ее причины? Общее описание «хорошего» задания: задание
требует самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов целям и способам действий, т.е. задание предполагает
ответ учащихся на вопрос типа: «Все ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось?
Почему?». Выполнение такого рода заданий может потребовать от учащихся соотнести
результаты выполнения задания со своим пониманием учебной задачи; соотнести результаты
выполнения задания с самостоятельно разработанными или предоставленными учителем
критериями оценки; установления причинно-следственных связей между результатами и
способом выполнения.
«Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и негативных факторов
(например, что помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.)
и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т.п.).
7. Ценностно-смысловые установки Основной вопрос для оценки задания: В какой мере
учебное задание стимулирует и позволяет учащимся выразить и аргументировать свою
жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме? Общее описание «хорошего»
задания: задание требует выражения своей позиции к обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции. Выразить собственную
позицию (ценностное суждение) учащиеся могут: выбрав из предложенных одно или
несколько ценностных суждений, которые они разделяют, или противопоставив имеющимся
ценностным суждениям собственное; оценить степень своего согласия с тем или иным
197
ценностным суждением (по шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»);
прямо высказав свою позицию в свободной форме по отношению к конкретному наблюдаемому
факту (например, к просмотренной сцене, прочитанному эпизоду, полученному или
выполненному заданию и т.д.). В «хорошем задании» учащимся, как правило, предлагается
аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию/выбор/оценку.
8. ИКТ-компетентность Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
поощряет учащихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач
и способствует формированию ИКТ-комптентности учащихся, открывая им новые
возможности использования ИКТ? Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает
разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем, самоорганизации, а также навыков
использования ИКТ).
Для выполнения заданий учащиеся обращаются к персональным компьютерам, Интернету,
различным цифровым устройствам и приборам, позволяющим фиксировать, обрабатывать и
анализировать изображения, звуки, тексты, преобразовывать и представлять информацию,
использовать и создавать медиа-объекты, вести коммуникацию и т.д. «Хорошее» задание, как
правило, ненавязчиво способствует общему развитию способностей детей, так и развитию
отдельных учебных умений (универсальных и специальных), а также позволяет более
эффективно использовать все ресурсы, включая временные.
Метод проектов
Под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских расчетных,
графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах
или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
мотивационный этап;
выбор темы;
постановка целей и задач, составление плана работы;
сбор информации;
выполнение проекта;
оформление результатов;
защита проекта;
рефлексия.
Учебно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность предполагает вовлечение обучающихся в
решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в
различных областях науки, техники, искусства, включающая основные этапов, характерные для
научного исследования. В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
формулируются
отдельные
характеристики
итогов
работ.
Логика
построения
исследовательской деятельности включает:
формулировку проблемы исследования;
выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы);
последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых
предположений;
представление результатов работы;
рефлексию.
Дебаты
Дебаты – игровая технология, предполагающая определенный уровень состязательности.
Достижение целей и результатов основано на соблюдении трех основных принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно атаковать аргументы
оппонентов, но не самих оппонентов.
198
2. Основа дебатов – честность. Иногда быть честным сложно, это может быть связано с
признанием отсутствия аргументов или ошибочности логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это обучение, облеченное в
состязательную форму.
При формулировании темы дебатов необходимо учесть следующие аспекты:
1) Тема должна затрагивать значимые проблемы;
2) Тема должна представлять интерес (быть актуальной);
3) Тема должна быть пригодной для спора;
4) Тема должна давать одинаковые возможности командам;
5) Тема должна иметь четкую формулировку;
6) Тема должна иметь положительную формулировку для утверждающей команды;
7) Тема должна стимулировать исследовательскую работу.
Содержание дебатов определяется целевой установкой:
1) содержательная:
− освоение нового содержания;
− осознание трудностей, противоречий, связанных с обсуждаемой проблемой;
− актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление возможностей их
применения);
− стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания.
2) коммуникационная:
− выполнение коллективной задачи;
− согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению; −
соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности);
3) личностная:
− воспитание толерантности к различным мнениям;
− развитие критического мышления;
− воспитание социально осведомленных граждан; − развитие интереса к текущим
событиям;
− развитие умения переработки информации для убедительного изложения;
− обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации;
− формируют стиль публичного выступления;
− приобретение лидерских качеств
Кейс-метод
Кейс-метод обучения – это метод активного обучения, основой которого является
коллективное решение реальных проблемных ситуаций. Залогом эффективного применения
метода является творческая работа преподавателя по разработке кейса (проблемной ситуации) и
вопросов для его анализа. Содержание кейса должно опираться на социальный опыт учеников,
быть актуальным (например, указывается реальный уровень цен, используются географические
топонимы и т.д.). Необходимо, чтобы кейс предполагал наличие нескольких вариантов решения
проблемы
Преимущество подхода к определению типовых задач как обобщенных способов
организации образовательной деятельности заключается в том, что на основе описания одной
типовой задачи применения универсальных учебных действий можно составить большое
количество конкретных заданий и учебных ситуаций на всех без исключения учебных
предметах. Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным учебным предметам, а также во внеурочной
деятельности и в процессе реализации программы воспитания и социализации. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий
199
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что их
развитие обеспечивается совокупностью различных видов деятельности, в которых участвует
подросток, в том числе учебной, игровой, трудовой, коммуникативной, творческой, ценностноориентировочной.
Таким образом, достижение личностных планируемых результатов обеспечивается
комплексом урочной, внеурочной и воспитательной деятельности. Систематическое
применение типовых задач применения регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, также обеспечивает развитие личностных универсальных
учебных действий.
Полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.
В процессе развития личностных универсальных учебных действий необходимо
учитывать три компонента: знаниевый, мотивационный и деятельностный.
Распределение личностных результатов по трем уровням приведено в структурном
компоненте ООП основного общего образования «Личностные планируемые результаты».
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений
Организация исследовательской и проектной деятельности является необходимым
условием эффективной подготовки обучающихся.
Эффективность реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности
обусловлена возрастными особенностями подростков, для которых проектная деятельность
является ведущей. Учебная деятельность как процесс овладения общественно выработанными
способами действий, остается актуальной, но при этом возникает обусловленная возрастными
особенностями подростка необходимость в формировании собственного, авторского действия
ученика (по К. Н. Поливановой). Условия для формирования авторских действий создают
проектная и учебно-исследовательская деятельность. Включение обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность может быть реализовано как в рамках урочной, так и
внеурочной деятельности.
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность
обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности,
направленная на достижение общего результата.
Проектная деятельность обучающихся, в значительной степени, ориентирована на
получение практического результата, обеспечивающего решение конкретной задачи
прикладного характера и имеющего конкретное выражение.
Исследовательская деятельность – деятельность обучающихся, связанная с решением
творческих, исследовательских задач с заранее известным решением (в соответствии с научной
методикой), имеющие полученный на основе данной методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления.
Исследование преимущественно понимается как процесс выработки новых знаний,
одним из видов познавательной деятельности, проект – процесс, направленный на решение
конкретной практической задачи. Разработка проекта – творческий процесс, реализуемый на
репродуктивном уровне, в то время как исследование – творческий процесс, не ограниченный
рамками, схемами и алгоритмами.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов организована по следующим направлениям:
1. Исследовательское направление. К исследовательским творческим работам относятся
работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие
полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на
основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Учебно200
исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и включает:
обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При
этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и другие.
2. Инженерное направление. Инженерные творческие работы, ориентированны на
изобретение, разработку, создание, внедрение, ремонт, обслуживание и/или улучшение
техники, материалов или процессов.
3. Прикладное направление. Прикладные проекты – проекты, основной целью которых
является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного
характера. Работы, направленные на практическую деятельность, например, по охране
окружающей среды, воспитанию активной жизненной позиции.
4.
Информационное-познавательное
направление.
Информационные
проекты
(поисковые) – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте или явлении,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. Продуктом такого проекта может являться
публикация в средствах массовой информации, в том числе, в Интернете.
5. Социальное направление. Социальные проекты – это проекты, предполагающие своей
целью нахождение решения какой-либо социальной проблемы, создание нового социального
продукта, развитие идеи, улучшение процесса или ситуации для жизни общества или его групп,
проект нужный социуму. Представлены широким тематическим спектром: оздоровительные
проекты; проекты историко-культурной направленности; ориентированные на проблемы и
интересы конкретной этнической группы (или какой-либо молодежной субкультуры);
социально значимые для определенной местности, района, города; образовательные и
профориентационные.
6. Игровое направление. Игровые (ролевые проекты) – проекты, в которых изначально
определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как
структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Результаты этих
проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются в самом конце.
Степень творчества очень высокая, но ролево-игровой вид деятельности является
доминирующим.
7. Творческое направление. Творческие проекты – проекты, центром которых является
творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы. Виды работ
подчиняются жанру конечного результата (газета, спектакль, сочинение, эссе, видеофильм,
праздник и т. п.), но оформление результатов проекта требует четкой, продуманной структуры в
виде сценария праздника, плана сочинения, статьи, эссе, дизайна рубрик газеты, альбома и т. п.
Проекты в рамках названных направлений индивидуальные и коллективные реализуются
в рамках реализации рабочих программ по учебным предметам, рабочих программ внеурочной
деятельности.
Результаты проектной деятельности могут быть разнообразнымиих перечень
определяется в соответствии с планируемыми результатами, а также с учетом исходных
ресурсов:
тематическая выставка;
рекламный буклет (например, Визитная карточка литературного героя);
сценарий праздника;
видеофильм (например, Трейлер литературного произведения);
фантастический проект (например, «Город будущего»);
костюм (показ собственных моделей);
музыкальное произведение (собственного сочинения);
оформление кабинетов (например, проект стендов);
201
конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например, краеведческий
уголок в кабинете);
прогноз развития ситуации (например, экологический проект) и пр.
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Формы организации в урочной деятельности:
применение на уроке исследовательского метода обучения или решение проектных
задач.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового
руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких
элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов,
выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.
Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи,
анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем;
проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учебного
исследования: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок
изобретательства, урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-защита
проектов, в том числе исследовательских, урок-экспертиза и т.п.; проведение учебного
эксперимента позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов.
Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего
научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы,
постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента,
разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных
результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в
связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент,
количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных
фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования);
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации во внеурочной деятельности:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников;
школьные научно-технические общества – форма внеклассной работы, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,
олимпиады, конкурсы, конференции, в том числе дистанционные, предметные недели,
интеллектуальные марафоны предполагает выполнение обучающихся учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.
202
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета
или на межпредметной основе
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» на базовом уровне
обучающийся научится:
получать информацию о характеристиках компьютера и оценивать числовые
параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и
пр.);
соединять и подключать устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
выводить информацию на бумагу, используя устройства вывода (принтер, МФУ)
правильно обращаться с расходными материалами;
вводить различные виды информации, представленные на бумажных носителях, в
компьютер, используя сканер и соответствующее программное обеспечение;
использовать программы-архиваторы;
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет; входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности требования, учитывающие
специфику работы с различными видами мониторов.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять трехмерное сканирование (прототипирование объектов);
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» на базовом
уровне обучающийся научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, фиксацию хода и результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов; выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием различных
возможностей специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием различных
возможностей специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием различных возможностей специализированного программного обеспечения и
интернетсервисов.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» на повышенном
уровне обучающийся получит возможность научиться:
203
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» на базовом уровне
обучающийся научится:
правильно выбирать стратегию поиска;
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций,
обосновывать сделанный запрос и анализировать результаты поиска;
для формирования запроса точно интерпретировать вопрос для поиска информации, а
именно детализировать вопрос, выделить ключевые слова для поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
отбирать информационные ресурсы, необходимые для поиска информации и находить
в потоке информации необходимую, причем заданную как в явном, так и в неявном виде;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них;
использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете с
соблюдением авторского права. В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители; использовать различные приемы поиска
информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» на базовом уровне
обучающийся научится:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
использовать слепое десятипальцевое клавиатурное письмо для создания тестовых
документов;
создавать тексты на иностранных языках с использованием модуля мини-переводчика;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в
ходе обсуждения и при этом использовать компьютерные инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
В рамках направления «Создание графических объектов» на базовом уровне
обучающийся научится:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
204
осуществлять адекватный выбор типов графических объектов для дальнейшего
редактирования без потери качества, например для масштабирования (растровая графика,
векторная графика и др.);
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание графических объектов» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы с использованием специализированного
программного обеспечения и интернет-сервисов;
создавать виртуальные модели трехмерных объектов с использованием
специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» на базовом уровне
обучающийся научится:
использовать музыкальные редакторы для обработки звуковых файлов;
использовать программы звукозаписи и микрофоны для записи звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» на повышенном
уровне обучающийся получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы, а
также программы звукозаписи для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» на базовом уровне обучающийся научится:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера).
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» на повышенном уровне обучающийся получит
возможность научиться:
использовать специализированное программное обеспечение и интернет-сервисы для
создания гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов в ходе решения
творческих задач.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» на базовом уровне обучающийся научится:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике;
осуществлять сбор и обработку массива данных с цифровых датчиков виртуальных и
реальных устройств.
205
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
проводить естественнонаучные и социальные исследования, вводить полученные
результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки с целью достижения
поставленных результатов;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» на базовом
уровне обучающийся научится:
генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или
разрабатывая ее для построения модели;
правильно выбирать средства представления информации (естественный или
формальный язык) для ее представления и передачи; строить с помощью компьютерных
инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования;
представлять информацию в виде адекватной модели в зависимости от поставленной
задачи.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» на повышенном
уровне обучающийся получит возможность научиться: проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы, при этом использовать системы автоматизированного
проектирования в ходе решения творческих задач.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие. Информационная
безопасность» на базовом уровне обучающийся научится:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;
использовать системы антиплагиата;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие. Информационная
безопасность» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
участвовать в форумах, в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Условием формирования ИКТ-компетентности обучающихся является насыщенная
информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи / распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества. Формирование и развитие ИКТ- компетентности обучающихся
включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
206
общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и
коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Система оценки деятельности по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся, является частью оценки эффективности
деятельности образовательной организации.
Оценка эффективности деятельности МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов по развитию у обучающихся универсальных учебных действий
Оценка
обучающихся
Объект
Содержание оценки
достижений Оценка
эффективности
деятельности
образовательной
организации
Достижение
Образовательная
обучающимися личностных деятельность по реализации
и
метапредметных программы
развития
планируемых
результатов универсальных
учебных
освоения
основной действий при получении
образовательной программы основного
общего
основного
общего образования
образования
Определение степени
(уровня)
достижения
обучающимися личностных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной образовательной
программы
основного
общего образования
Определение
качества
программы
развития
универсальных
учебных
действий
при
получении
основного
общего
образования
и
возможностей ее реализации
в
практической
деятельности
Определение уровня
соответствия
профессиональной
компетентности педагогов
требованиям
профессиональных
стандартов, в части развития
универсальных
учебных
207
действий у обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий соответствуют оценке личностных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования. Это связано с тем, что метапредметные результаты конкретизируют
перечень универсальных учебных действий, поэтому достаточно использовать единый
инструментарий для их оценки.
Методика и инструментарий оценки личностных результатов включает:
диагностические карты, обеспечивающие оценку динамики развития личностных
результатов;
описание дополнительного диагностического инструментария.
Методика и инструментарий оценки метапредметных результатов строится на
межпредметной основе и включает:
экспертные листы – обобщенная оценка всех метапредметных результатов;
групповой проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных
действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ-компетентности
обучающихся и смыслового чтения;
индивидуальный проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных
учебных действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТкомпетентности обучающихся и смыслового чтения;
практическая работа с использованием ИКТ – формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования является защита итогового
индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимися в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
208
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяется критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется
опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
209
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов (курсов, модулей).
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования. В полном объеме
содержание отражено в разделах рабочих программ учебных предметов (Приложения к ООП
ООО).
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
В данном разделе приводятся основные цели и направления изучения всех обязательных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Структура рабочих программ соответствует требованиям п. 18.2.2. приказа Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей) являются неотъемлемым
приложением данной ООП ООО МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных
предметов(См. Приложение)
№
п/п
1
Предметная
область
Русский язык
литература
Основные задачи реализации содержания
и
Включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой
культуры,
воспитание
ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку
210
2
3
межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие культуры владения русским литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Воспитание ценностного отношения к родному языку и
Родной
язык
и
родная литература родной литературе как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа, осознание исторической преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров
Приобщение к культурному наследию стран изучаемого
Иностранные
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
языки
иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными
языками и личностным, социальным и профессиональным
ростом;
формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо),
необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам
устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
211
4
Математика
информатика
и
5
Общественнонаучные предметы
6
Естественнонаучные предметы
Осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека
Формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки
Понимание
роли
информационных
процессов
в
современном мире
Формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления
Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы
обучающихся,
личностных
основ
российской
гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации
Понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования
качеств личности, еѐ социализации
Владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными,
экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды
Осознание своей роли в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся глобальном мире
Приобретение теоретических знаний и опыта их
применения для адекватной ориентации в окружающем мире,
выработки способов адаптации в нѐм, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений
Формирование целостной научной картины мира
Понимание возрастающей роли естественных
наук и
научных исследований в современном мире, постоянного
процесса
эволюции
научного
знания,
значимости
международного научного сотрудничества
Овладение научным подходом к решению различных задач
Овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
полученные результаты
Овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни
Воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде
Овладение экосистемной познавательной моделью и еѐ
применением в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды
Осознание значимости концепции устойчивого развития
Формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования. Проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном анализе
212
7
8
9
10
учебных задач
Осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности
Развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику при родных
объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными
средствами
Развитие индивидуальных творческих способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к
творческой деятельности
Формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
Развитие
инновационной
творческой
деятельности
Технология
обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач
Активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов и сформированных универсальных
учебных действий
Совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности
Формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса
Формирование способности придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
Основы духовнонравственному
самосовершенствованию;
воспитание
нравственной
культуры народов веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
России
знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры
и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности.
Физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное
и
Физическая
культура и основы социальное развитие личности обучающихся с учетом
исторической, общекультурной и ценностной составляющей
безопасности
жизнедеятельности предметной области
Формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни
Искусство
213
Понимание
личной
и
общественной
значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности
Овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического
качества окружающей среды как естественной основы
безопасности жизни
Понимание
роли
государства
и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения
Развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии основных
физических
качеств
и
показателях
физической
подготовленности,
формирование
потребности
в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях
Установление
связей
между
жизненным
опытом
обучающихся и знаниями из разных предметных областей
214
2. 3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является неотъемлемым приложением данной ООП ООО
МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов(См. Приложение)
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования
и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор
и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
классные часы и лекционные занятия, знакомящие учащихся с ОВЗ с законодательством по
защите прав инвалидов и новыми программами, реализуемыми правительством РФ и местными
органами власти, направленными на улучшение качества жизни лиц с ограниченными
возможностями здоровья; деловые практикумы для учащихся с ОВЗ, помогающие освоить
правила поведения в органах власти и официальных учреждениях, обучающие правилам
заполнения деловых бумаг и процедуре их подачи.
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться
общеобразовательным
учреждением
как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного
общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение:
медицинский кабинет;
библиотека;
спортивный зал;
спортивная площадка;
спортивное оборудование;
столовая.
В плане спортивно-оздоровительной работы школы - организация спортивных и массовых
мероприятий. В школьной столовой организовано двухразовое питание, имеется буфетное
обслуживание. Разработана система оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания
Информационное обеспечение
В МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов создана комфортная
развивающая образовательная среда:
— преемственная по отношению к уровню начального общего образования и учитывающая
особенности организации обучения на уровне основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данном
уровне;
— обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующая достижению целей на уровне основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующая достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС ООО.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
диагностика для данных
психологическое
выявления
обучающихся,
обследование;
группы «риска» нуждающихся в анкетирование
специализирован родителей,
ной помощи.
беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
Ответственные
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Получение
Диагностирован
объективных
ие
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованинформации об
время занятий,
ности ребенка,
организованност беседа с
особенности
и ребенка,
родителями,
эмоциональ-но- умении учиться, посещение
волевой и
особенности
семьи.
личностной
личности,
Составление
сферы; уровень
уровню знаний
характеристики.
знаний по
по предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивност
ьзамкнутость,
обидчивость и
т.д.)
сентябрь
Педагогпсихолог
Сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичдеятельности
мероприятия.
ность в
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
обучающегося
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
Разработка рекомендаций
для сохранения и
для педагогов, учителя, и
укрепления здоровья родителей по работе с
обучающихся с ОВЗ, детьми с ОВЗ.
детей-инвалидов
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
сентябрь
В течение года
Учительпредметник,
классный
руководитель,
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Зам.дир. по УВР
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов
создана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь.
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена мысль о том, что «дети с
ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным
сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе
по месту жительства». Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на
получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации
интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах должны обеспечиваться
индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме, исходя
из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием
его родителей (законных представителей).
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностные и
поведенческие особенности, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на
нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов
мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и
поведения; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую
компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят
систематическое изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и
определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся,
ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.
Основные
этапы
практического
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения интегрируемого ребенка в общеобразовательном учреждении
1.Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психологопедагогического консилиума).
2.Составление плана интегрированного обучения, включая:
- определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной,
медицинской и др.);
-частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи педагогов.
3. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к
интегрированному обучению:
- с ребенком и его родителями(законными представителями);
- с родителями, обучающимися и педагогами МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов.
4. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний,
возможностей и способностей обучающегося.
5. Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие
их веру в собственные силы.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья является создание адаптивной среды,
позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
-реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся с
особыми образовательными потребностями с учѐтом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных
положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного
учреждения;
- содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической,
психологической поддержки обучающихся, направленной на преодоление и ослабление
недостатков психического и физического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и специалистов
образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Методические принципы построения образовательной деятельности, направленные на
обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, включают:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт обучающегося;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся,
формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального
статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося, учѐт
его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
психолог, заместитель директора по УВР.) и родителей.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуально-личностных проблем развития обучающегося.
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Профилактическая
направленность
Наблюдение и
педагогическая
характеристика основного
учителя, оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося
Обследования
специалистами
школы (психолог)
Использование
развивающих программ
спецкурсов.
Стимуляция активной
деятельности самого
учащегося
Организация
коррекционных
занятий, с учѐтом
индивидуальноличностных
особенностей
ребѐнка;
занятия со
специалистами,
соблюдение
режима дня, смены
труда и отдыха,
полноценное
питание.
Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
учащемуся важных
объективных сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и
т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы
Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК)
Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
Социализация и
интеграция в
общество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Посещение занятий
в системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать через
занятия его
интересы.
Проявление
родительской любви
и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Развивающая
направленность
Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения.
Ответственные
Учителяза
предметники
индивидуально
ориентированны
е
мероприятия
Организация часов
общения, групповых
и индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия с
психологом,
соблюдение режима
дня
Учителяпредметники
Психолог
Библиотекарь
Особенность
обучающегося
Характерные
особенности развития
обучающихся
Обучающиес
я с нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с
ошибками
воспитания
(обучающиеся с
девиантным и
деликвентным поведение,
социальнозапущенные
обучающиеся,
1) наличие
отклоняющегося от нормы
поведения;
2) имеющиеся
нарушения поведения
трудно
исправляются и
корригируются;
3) частая смена
состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) обучающиеся
особенно нуждаются в
индивидуальном подходе
со стороны взрослых и
внимании коллектива
сверстников
Посещение учреждений
культуры и искусства,
выезды на
природу, путешествия,
чтение книг, общение с
разными
(по возрасту, по
религиозным взглядам, по
образу жизни)
людьми, посещение
спортивных
секций, кружков и т.п.
Родители, семья
Психолог
Медицинские работники
Педагоги дополнительного
образования
Рекомендуемые условия обучения и
воспитания
1.
Осуществление
ежедневного,
постоянного контроля как родителей, так и
педагогов,
направленного
на
формирование
у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при общении
с обучающимся (не позволять кричать,
оскорблять обучающегося, добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и
родителей в процессе обучения (следить,
не образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового
материала,
не
бояться
оставить
обучающегося на второй год, пока он не
усвоил пройденное).
4.
Укрепление
физического
и
психического здоровья обучающегося.
5.
Развитие
общего
кругозора
обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки, концерты, путешествовать,
выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера
нарушений обучающегося, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чѐткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха).
8. Ритмичный повтор определѐнных
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной
связи
и
формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными мероприятиями
(ввиду отсутствия умений организовывать
своѐ свободное время), планирование дня
поминутно.
10. Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
11. Чѐткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий).
12.
Чередование
различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности
для
таких
обучающихся интеллектуального труда его
необходимо чередовать с трудовой или
художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер
деятельности
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
Требования к результатам
адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
пользоваться личными адаптивными средствами
в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить
о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас
нуждах и правах в организации
обучения
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи
Стремление
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и
в школе.
включаться в разнообразные повседневные дела.
принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе,
того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Овладение
коммуникации
решать
актуальные
жизненные
задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
получать
и
уточнять
информацию
от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и
навыками
Дифференциация и осмысление
картины мира и еѐ временнопространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения
и
освоение
соответствующих
возрасту
системы ценностей и социальных
ролей
Адекватность
бытового
поведения
обучающегося с точки зрения опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
устанавливать взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно
этому пониманию.
устанавливать
взаимосвязь
порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничивать контакт.
не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
Содержание деятельности:
Преодоление
затруднений
Оказание помощи учащимся в преодолении их
учащихся в учебной деятельности. затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках. На основе применения
технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется
понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику).
Одновременно для формирования у учащихся
внутренней потребности включения в учебную
деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда,
где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к
делу встречает доброжелательную поддержку, где он
приобретает позитивный опыт переживания ситуации
успеха, а с другой стороны обеспечивается
возможность его развития в собственном темпе на
уровне своего возможного максимума («я это могу»).
С
этой
целью
используются
следующие
педагогически приемы:
включение в учебное содержание заданий,
выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд
(разгадывание ребусов, решение занимательных
задач, игровые ситуации и соревнования,
расшифровка слов, построение изображений
после вычислений и т.д.);
включение заданий, содержание которых
вызывает у учащихся интерес;
разнообразие видов деятельности, выполняемых
учеником на уроке;
учет гендерных особенностей психологического
развития детей;
оптимизация количества выполняемых заданий
и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной
деятельности, понимания и принятия ими на личностно
значимом уровне социальной роли «ученика» внешние
мотивы сменяются внутренними, и у учащихся
формируется
устойчивая
учебно-познавательная
мотивация и готовность к саморазвитию.
Оказание помощи неуспевающему ученику на
уроке
Этапы урока
Виды помощи в
учении
Контроль
Создание атмосферы
подготовленности
особой
учащихся .
доброжелательности при
опросе.
Снижение
темпа
опроса,
разрешение
дольше готовиться у
доски.
Предложение
учащимся
примерного
плана ответа.
Разрешение
пользоваться наглядными
пособиями,
помогающими излагать
суть явления.
Стимулирование
оценкой,
подбадриванием,
похвалой
Изложение
нового
Поддержание
материала .
интереса
слабоуспевающих
учеников с помощью
вопросов,
выявляющих
степень понимания ими
учебного материала.
Привлечение их в
качестве помощников при
подготовке
приборов,
опытов и т. д.
Привлечение
к
высказыванию
предложений
при
проблемном обучении, к
выводам и обобщениям
или объяснению сути
проблемы, высказанной
сильным учеником
Самостоятельная
Разбивка заданий на
работа учащихся на дозы, этапы, выделение в
уроке .
сложных заданиях ряда
простых,
ссылка
на
аналогичное
задание,
выполненное ранее.
Напоминание приема
и способа выполнения
задания.
Указание
на
необходимость
актуализировать то или
иное правило.
Ссылка на правила и
свойства,
которые
необходимы для решения
задач, упражнений.
Инструктирование о
рациональных
путях
выполнения
заданий,
требованиях
к
их
оформлению.
Стимулирование
самостоятельных
действий
слабоуспевающих.
Более
тщательный
контроль
их
деятельности, указание на
ошибки,
проверка,
исправления
Организация
Выбор
для
групп
самостоятельной работы слабоуспевающих
вне класса .
наиболее рациональной
системы упражнений, а не
механическое увеличение
их числа.
Более
подробное
объяснение
последовательности
выполнения задания.
Предупреждение
о
возможных затруднениях,
использование карточекконсультаций, карточек с
направляющим
планом
действий
Овладение
навыками
Педагоги имеют возможность развивать мнение
адаптации учащихся к социуму.
ребенка воспринимать ситуации затруднения как
сигнал для активного поиска способов и средств их
преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.
Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем
и пережитый опыт многократного успешного их
применения в ходе уроков создает условия для
формирования у учащихся способности осуществлять
верный выбор стратегии поведения и преодоления
возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач
способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся
миру,
умению
действовать
самостоятельно.
Педагогическое
Целью педагогического сопровождения ребенка в
сопровождение школьников,
учебно-воспитательном процессе может быть:
имеющих проблемы в обучении.
обеспечение нормального развития ребенка,
Развитие основных
- соотносительного анализа;
мыслительных операций.
- группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями);
- работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
- планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов
- развитие наглядно-образного мышления;
мышления.
- развитие словесно-логического мышления
(умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной сферы.
-релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, чтение по ролям и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, - повышение
правовой грамотности учащихся с ограниченными возможностями здоровья через ознакомление
с законодательством в области прав лиц с ОВЗ и программ, направленных на улучшение
качества жизни людей с ОВЗ.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык(русский), родная литература(русская));
иностранные
языки
(иностранный
язык(английский),
второй
иностранный
язык(немецкий));
общественно-научные предметы (история России. Всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Деятельность МАОУ СОШ №№ 140 с углубленным изучением отдельных предметов
направлена на:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Учебный план: – формируется ежегодно при соблюдении требований федеральных
государственных образовательных стандартов с учетом условий, имеющихся в Учреждении; –
составлен в расчете на весь уровень основного общего образования и может включать различные
недельные и годовые учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов.
Логика построения учебного плана отражает основные цели и задачи, стоящие перед
МАОУ СОШ № 140 с углубленным изучением отдельных предметов и создает условия для
развития способностей каждого ребенка с учетом его интересов, а также психологических
возможностей. При формировании учебного плана учитываются результаты изучения
образовательных запросов обучающихся и их родителей.
Учебный план ориентирован на развитие целостного мировоззрения и подготовку
обучающихся к восприятию и освоению современных реалий жизни и позволяет реализовать
практико-ориентированный характер обучения.
Особенностью учебного плана основного общего образования МАОУ СОШ № 140 с
углубленным изучением отдельных предметов
является преподавание русского языка,
математики, литературы на углубленном уровне, направленность на формирование общей
культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
социального,
личностного
и
интеллектуального развития, самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5267 часов и более 6020 часов.
Примерный недельный учебный план основного общего образования МАОУ СОШ №140
с углубленным изучением отдельных предметов
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика
и информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
ОБЖ
Часть,
формируемая
образовательны
х
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык(русский)
Родная
литература(русская)
Иностранный
язык(английский)
Второй иностранный
язык(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
5
6
7
8
ВСЕГО
9
6
3
0,5
7
3
0,5
5
2
0,5
4
2
0,5
4
3
0,5
26
13
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
3
3
3
3
3
15
1
5
1
5
1
1
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
5
10
9
6
3
2
1
2
2
1
2
2
1
2
10
4
8
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
6
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
1
1
3
2
15
4
7
3
3
3
1
3
участниками
1
1
2
1
3
8
отношений
Кол-во уч. часов
класса
32
33
35
36
36
172
Примечание: жирным шрифтом отмечены часы, отведѐнные на углублѐнное изучение предмета.
Примерный годовой учебный план основного общего образования МАОУ СОШ №140
с углубленным изучением отдельных предметов
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предметная
область
Обязательная
часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык(русский)
Родная
родная литература литература(русская)
Иностранный
Иностранные языки язык(английский)
Второй иностранный
язык(немецкий)
Математика
Математика
и информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
ОбщественноВсеобщая история
научные
Обществознание
предметы
География
Основы духовнонравственной
Основы духовнокультуры народов
нравственной культуры
России
народов России
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и
жизнедеятельности
ОБЖ
Физическая культура
Часть,
формируемая
участниками
образовательны
х
отношений
Кол-во уч. часов
класса
ВСЕГО
5
6
7
8
9
210
105
18
245
105
18
175
70
18
140
70
18
140
105
18
910
455
90
17
17
17
17
17
85
105
105
105
105
105
525
35
175
35
175
35
35
35
105
70
35
105
70
35
105
70
35
175
350
315
210
105
70
35
70
70
35
70
70
35
70
350
140
280
70
70
70
35
210
140
245
140
70
35
70
35
35
35
70
35
35
35
35
35
35
70
70
70
35
35
70
35
70
35
70
35
35
35
105
70
525
280
140
245
105
105
105
35
105
35
35
70
35
105
112
0
115
5
122
5
126
0
126
0
6020
Примечание:жирным шрифтом выделены часы, отведѐнные на углублѐнное изучение предмета.
Учебный план способствует повышению качества образовательной подготовки, создает
возможность расширенного овладения избранными учебными предметами с целью продолжения
образования. (См. Приложение)
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного
года: четвертная, полугодие.
Календарный учебный график составляется Учреждением самостоятельно (ст. 28
Федерального закона от 29.21.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») с
учетом требований действующего санитарного законодательства (норм СанПиН) и
производственного календаря, утвержденного на текущий календарный год (в зависимости от
недельной нагрузки обучающихся). Согласно требованиям п. 10.3 СанПиН 2.4.2.2821-10 для
профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике рекомендуется
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Календарный учебный график содержит:
- срок начала учебного года;
- срок окончания учебного года;
- количество учебных недель в году;
- продолжительность учебных четвертей;
- сроки и продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние, летние);
- сроки промежуточной аттестации
Начало учебного года 1 сентября ____ года/
Ежегодно в календарном учебном графике прописывается конкретная дата начала и
окончания учебных четвертей, окончания учебного года с указанием количества рабочих дней и
дней каникулярного времени.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
«Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» с указанием конкретных сроков в текущем учебном году. Календарный учебный
график корректируется на каждый год с учетом условий, созданных в Учреждении, утверждается
приказом директора и является неотъемлемой частью настоящей образовательной
программы(См. Приложение)
3.1.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с целями основного общего образования первостепенной задачей является
обеспечение условий для самоопределения личности. В связи с этим на второй ступени
образования значимым является эффективная внеурочная деятельность и предпрофильная
подготовка, которые способствуют решению следующих задач:
выявление интересов, склонностей, способностей школьников и формирование
практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности,
ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о
жизненных, социальных ценностях в том числе, связанных с профессиональным становлением;
развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых
компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления
образования, пути получения профессии.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет, что основная
образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным
учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы. Реализация программ внеурочной деятельности в основной школе
является логическим продолжением программы внеурочной деятельности НОО, основными
задачами которой было:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
создать все условия для творческой самореализации личности ребѐнка,
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка.
Внеурочная деятельность в основной школе направлена на решение следующих задач:
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
При организации внеурочной деятельности были учтены следующие факторы:
запросы участников образовательной деятельности, родителей (законных представителей);
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся V – VII классов;
уровень квалификации педагогических работников;
качество программ внеурочной деятельности, в соответствии с целями и задачами ООП ООО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение воспитательных результатов:
приобретение обучающимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель организации внеурочной деятельности
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы
время.
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей
учащихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
детей.
Задачи внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности обучающихся являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным
видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
восполнение и продолжение в основном образовании учебных курсов, необходимых
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
формирование позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура – для формирования здорового образа жизни;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Принципы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников строится на следующих принципах:
1. Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить
тесную связь внеурочной деятельности школьников с условиями жизни и деятельности ребенка.
2. Принцип коммуникативной активности обучающихся. Предпосылкой более высокой
коммуникативной активности обучающихся во внеурочной деятельности школьников является
возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности.
3. Принцип преемственности урочной и внеурочной деятельности. Во внеурочной
деятельности, так же, как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения
знаний, умений и навыков.
4. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся. Эффективность внеурочной
деятельности школьников во многом определяется соответствием ее содержания, форм и
методов психофизиологическим особенностям обучающихся. Знание и учет типичных
возрастных особенностей обучающихся дают возможность учителю осуществлять перспективное
планирование внеурочной деятельности школьников по предметам, определять ее задачи и
способы организации на каждом этапе.
5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Это
позволяет оптимально подобрать партнеров, распределить роли. Индивидуальные, групповые и
коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой.
6. Принцип межпредметных связей во внеурочной деятельности школьников по различным
предметам. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного
подхода к проводимой работепо обучению и воспитанию подрастающего поколения.
7. Принцип эффективного использования средств информационных технологий.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов,
содержания, форм и методов деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Интеллектуальное
5. Общекультурное
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных
предметов обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в МАОУ СОШ №140 с углубленным
изучением отдельных предметов – оптимизационная. Такая модель, построенная на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации, предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
классные руководители, психолог, заведующая школьной библиотекой), предполагает
возможность использования дополнительных ресурсов учреждений дополнительного
образования и социальных партнеров. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности лагерных смен ГОЛ.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом образовательной организации;
- организует в классе образовательную
деятельность, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений обучающегося через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
В Плане внеурочной деятельности отражены регулярные внеурочные занятия учащихся,
которые проводятся с чѐтко фиксируемой периодичностью и в установленное время в
соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности. Это внеурочные занятия в
кружках, секциях, творческих студиях и коллективах и т.п.
Во второй части плана отражены нерегулярные внеурочные занятия, которые представлены
разнообразными делами, событиями, акциями, мероприятиями в рамках реализации направлений
программы воспитания и социализации обучающихся и планов воспитательной работы
классных руководителей. Это экскурсии, спортивные соревнования, встречи с интересными
людьми, социальные и исследовательские проекты, подготовка к конкурсам, конференциям и т.д.
Нерегулярные занятия носят характер добровольного посещения в соответствии с интересами
подростков.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам
в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательной среды,
позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты: Подготовка и
проведение общешкольных олимпиад. Проведение интеллектуальных игр и соревнований.
Большое значение для развития социальной адаптации, социального самоопределения и
самореализации приобретают такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в
реальное научно-образовательное пространство: Участие в городских предметных олимпиадах и
выход на олимпиады более высокого уровня Участие в конкурсах и соревнованиях
общероссийского и международного уровня («Кенгуру», « Русский Медвежонок», «Грамотей»,
«Почитай-ка»). С целью овладения научными методами познания создается научное общество
учащихся, организуется индивидуальная и групповая научно-исследовательская и проектная
деятельность учащихся.
План внеурочной деятельности учащихся 5-9 классов реализуется в режиме шестидневной
недели. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 5-9 классах на 35 учебных недель.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого учащегося определяется его
родителями (законными представителями) с учѐтом занятости вне школы.
План по видам внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно. Внеурочная
образовательная деятельность носит интегративный характер и состоит из набора отдельных
внутришкольных видов деятельности. Насыщение каждого вида деятельности содержанием
конкретных дел осуществляется ежегодно классным руководителем с учетом особенностей и
потребностей обучающихся класса.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во внеурочной
деятельности таких технологий как коллективное творческое дело, рефлексивный ситуационный
классный час, игровые коммуникативные технологии, шоу-технологии, ТРИЗ, и другие. (См.
Приложение)
Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов
Содержание
Учр-ние
Спортивно - оздоровительное
Классные
часы, ОО №140
тематические
беседы,
встречи
с
интересными
людьми
(классные
руководители)
Спортивные секции
ОО №140
Традиционные
массовые ОО №140
спортивные мероприятия
Походы выходного дня
ОО №140
Духовно - нравственное
Классные
часы, ОО №140
тематические
беседы,
встречи
с
интересными
людьми
(классные
руководители)
ИЗО-студия
ОО №140
Вокальная студия «Колибри» ОО №140
Посещение
музеев. ОО №140
библиотек, экскурсии
Творческие
конкурсы, ОО №140
фестивали, праздники, смотр
строя и песни, акции
Общешкольная
линейка, ОО №140
посвященная Дню Знаний и
Последнему звонку, Концерт
5
класс
6
класс
7
класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
класс
9
класс
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ко
Дню
Учителя,
Новогодний праздник и др
Общеинтеллектуальное
Радиотехника
ОО №140
Внеурочная деятельность по ОО №140
учебным
предметам
образовательной программы
ИнтеллектуальноОО №140
познавательные
игры,
конкурсы,
олимпиады,
предметные недели, дни
науки
Организация педагогической ОО №140
поддержки обучающимся
Общекультурное
Концерты,
творческие ОО №140
конкурсы
Школьная газета «ШИЛо»
ОО №140
Социальное
Курс
внеурочной ОО №140
деятельности «Кем быть»
Экскурсии по профориента
ции
Школьное самоуправление, ОО №140
социально
–
значимая
деятельность
Классные
часы,
тематические
беседы
«Азбука безопасности»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ОО №140
План внеурочной деятельности(См. Приложение к ООП ООО)
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности обучающихся
МАОУ СОШ № 140 с углубленным изучением отдельных предметов
Планируемые результаты реализации
внеурочной деятельности обучающихся
Формы внеурочной деятельности
1.
1. Духовно-нравственное направление развития личности: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Получение обучающимися первоначальных
Создание плакатов, стенгазет, классные
представлений о Конституции РФ, ознакомление с часы.
государственной символикой.
Ознакомление школьников: с историей и
культурой России, родного края; народным
творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором родного народа; жизнью
известных людей родного края.
Классные часы, экскурсии, сюжетноролевые игры, презентации, творческие
конкурсы, фестивали, праздники.
Участие школьников во встречах с ветеранами.
Классные часы, праздники с приглашением
ветеранов
Ознакомление обучающихся
с деятельностью Социальные проекты и мероприятия ,
общественных организаций патриотической и
акции «Елка желаний», «Солнышко в
гражданской направленности.
ладошке», «Варежка»
2. Социальное направление развития личности: воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ознакомление обучающихся с культурой,
традициями, моральными нормами российских
народов.
Классные часы, КТД, литературно музыкальные композиции, художественные
выставки «Они сражались за Родину»,
«Мои любимые бабушка и дедушка»
Приобретение обучающимися Представлений о
нормах морально-нравственного поведения
Классные часы
Ознакомление с основными правилами поведения Классные часы, презентации
в школе и общественных местах
Овладение обучающимися навыками вежливого, Выпуск стенгазет, праздники
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым. Приобретение школьниками опыта
продуктивного взаимодействия в коллективной
деятельности.
Посильное участие обучающихся в акциях
Поздравления бабушек, дедушек с Днем
благотворительности, проявление детьми заботы о пожилого человека, мам ко Дню матери и 8
животных, природе
марта, ветеранов.
Социальные акции «Наши дороги добра»:
«Накорми зоопарк», «Покормите птиц»
Получение обучающимися первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье.
Классные часы, презентации, КТД, встречи
с родителями
3.Спортивно — оздоровительное направление: формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
Приобретение обучающимися знаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма. Участие школьников в
беседах о значении игр на свежем воздухе,
занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления собственного здоровья. Практическое
освоение учениками методов и форм
здоровьесбережения, простейших элементов
спортивной подготовки.
Занятия в спортивных секциях,
организованных на базе школы, подготовка
и проведение подвижных игр, спортивных
соревнований, Дня здоровья.
Приобретение обучающимися навыков:
Здоровьесберегающие формы досуговой
составлять здоровьесберегающий режим дня и
деятельности, осваиваемые в процессе
контролировать его выполнение; следить за
бесед, презентаций, проведения игровых
чистотой и опрятностью своей одежды, чистотой программ.
своего тела;
умений:поддерживать чистоту и порядок своего
рабочего места, а так же в помещениях; соблюдать
санитарно-гигиенические нормы труда и отдыха;
формировать рацион здорового питания.
Приобретение обучающимися знаний о
возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Беседы с классными руководителями,
социальным педагогом, медицинскими
работниками, родителями. Участие в
школьных акциях.
4.Общеинтеллектуальное направление развития личности: воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Приобретение обучающимися: первоначальных
представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважительного и творческого отношения к
учебному труду.
Классные часы, презентации, экскурсии, в
ходе которых обучающиеся знакомятся с
различными видами труда, профессиями.
Конкурсы рисунков, поделок, мастерская
Деда Мороза.
Линейки по окончании учебного года, ,
награждение отличников.
Овладение школьниками умениями
творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов, на практике
Конкурсы, подготовка литературноузыкальных композиций.
Приобретение обучающимися умений и
навыков самообслуживания в школе и дома
Классные часы, презентации
5.Общекультурное направление развития личности: воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Получение обучающимися элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов
России
Экскурсии в художественные музеи.
Ознакомление с известными мировыми
произведениями искусства (беседы,
классные часы, презентации)
Приобретение школьниками умения видеть
Экскурсии в художественные музеи,
прекрасное в окружающем мире, природе родного классные часы, презентации, работа в
края, поведении и труде людей; различать добро и творческих кружках
зло, красивое и безобразное, положительное и
отрицательное, созидательное и разрушительное.
Развитие у детей способности понимать красоту
окружающего мира через художественные образы.
Знакомство обучающихся с мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой.
Приобретение обучающимися первоначального
опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного
творчества
Художественный труд на базе кружков
дополнительного образования и уроков
технологии.
Конкурсы, участие в тематических КТД.
Выставки семейного художественного
творчества, музыкальные вечера,
экскурсионная деятельность.
Получение обучающимися элементарных
представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния
человека; особенностях
художественного оформления помещений
КТД, экскурсии.
Приобщение детей к экокультурным ценностям,
традициям этического отношения к природе.
Экскурсии, прогулки, классные часы,
презентации, конкурс «Птицы Урала.
России»
Освоение детьми норм экологической этики,
экологически грамотного поведения в природе.
Приобретение учениками навыков экологически
грамотного взаимодействия с природой.
Приобретение учащимися первоначального опыта КТД, уход за растениями в классе,
участия в природоохранительной деятельности
посильное участие экологических акциях.
Участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектах:
«Покормите птиц».
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные
направления внеурочной деятельности, определенными ФГОС ООО.
Программы имеют определенную структуру:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и видов деятельности;
тематическое планирование .
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что
главным результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных
действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса.
Полное изложение программ по внеурочной деятельности, предусмотренных к
реализации на уровне основного общего образования, приведено в приложении к данной ООП
(См. Приложения ).
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников основной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки
образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Уровни достижений
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трѐх уровней результатов:
1 уровень
Приобретение школьниками социальных знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа
жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о правилах проведения исследования
Формой достижения результата можно считать - полученные знания, умения в выбранных
обучающимися направлениях внеурочной деятельности.
2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной реальности, развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоционально окрашенной и
дружеской среды внутри коллектива школьников для наиболее эффективного творческого
процесса (с привлечением родителей).
3 уровень
Получение опыта самостоятельного социального действия: школьник может приобрести
опыт
исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских
проектах, изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Уровень
результатов
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Преимущественные формы достижения планируемых
результатов
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы,
экскурсии, участие в социальном деле, организованном взрослым,
игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию,
рисованию, техническому творчеству и т.д., занятия спортом,
беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и
т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий
клуб, агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки,
дебаты, диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты,
художественные выставки, фестивали, спектакли, КТД
(коллективно-творческое дело), трудовые десанты, сюжетноролевые продуктивные игры, трудовой
отряд, оздоровительные акции, социально- значимые акции,
туристические походы и т.д.
Социально моделирующие игры, детские исследовательские
проекты, внешкольные акции, конференции, интеллектуальные
марафоны; проблемно- ценностная дискуссия с участием внешних
экспертов; социально-значимые, трудовые, творческие,
художественные акции в социуме (вне школы), выступление
творческих групп самодеятельного творчества;
социальнообразовательные проекты, спортивные и
оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие
экспедиции, ярмарки и т.п.
Критери
Показатели
Инструментарий
(диагностические
средмтва)
личностные
5-7 классы
и
Классы
Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности на этапе
основной школы можно определить по следующим критериям:
готовность и способность
обучающегося к развитию;
сформированность мотивации к
учебному познанию;
эмоционально положительное
отношение к школе;
готовность обучающегося к
сотрудничеству и с учителями и
одноклассниками; сформированность
основ гражданской
идентичности.
наблюдение;
участие в групповой и
парной деятельности;
создание проектов;
анкетирование
8-9 классы
предметные
метапредметные
5-7 классы
8-9 классы
5-7 классы
8-9 классы
учебная мотивация на достижение
результата; отсутствие нарушений
морально -этических
норм;
наличие положительных тенденций в
развитии;
сформированность основ гражданской
идентичности.
Умение решать задачи творческого и
поискового характера;
умение сотрудничать в группе и
определять задачи;
умение применять знания в
нестандартных ситуациях;
проявление самостоятельности при
решении
задач;
умение ставить цель и определять
задачи
деятельности;
определение способов достижения
положительного результата;
умение планировать, контролировать,
анализировать и оценивать действия;
использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа и
передачи информации;
умения работать в информационной
среде.
предметные результаты; система
предметных знаний и умений; динамика
результатов предметной обученности;
создание творческих работ,
проектов; портфолио обучающихся.
решение творческих
заданий;
участие в конкурсах и
олимпиадах;
участие в проектной и
исследовательской
деятельности;
вопросы для
самоанализа и самооценки;
наблюдения;
Контроль за
формированием умений
учащихся: стартовый,
диагностический, текущий;
проверочный (контрольный)
промежуточный и
итоговый портфолио как
система накопительной
оценки выставки и
презентации проектов,
творческих работ; вопросы
для самоанализа и
самооценки; наблюдения.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей
предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по
следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы;
оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых
исследований,
диагностики
обучающихся,
педагогов,
родителей
предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по
следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы;
оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
3.1.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы утверждается приказом директора и является
неотъемлемой частью настоящей образовательной программы(См. Приложение)
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы
является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта система условий содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ № 140 с
углубленным изучением отдельных предметов базируется на результатах проведѐнной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МАОУ СОШ № 140 с углубленным изучением отдельных предметов укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда..
Должность
Количество
работников в
организации
(требуемое/имеющееся)
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должностные обязанности
Уровень квалификации работников организации,
осуществляющих образовательную деятельность
системную
административнообразовательного
1/1
Организует процесс реализации основной
образовательной
программы
гимназии,
осуществляет руководство им и контроль
развития этого процесса;
обеспечивает выполнение требований
федерального
государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований;
обеспечивает режим соблюдения норм и
правил безопасной жизнедеятельности в
образовательном
(учебно-воспитательном)
6/6
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Руководитель
Обеспечивает
образовательн образовательную
и
ого
хозяйственную работу
учреждения
учреждения
Заместитель
руководителя
Требования к уровню квалификации
Фактический
Соответствует
Соответствует
Учитель
Педагогпсихолог
Заведующий
библиотекой
процессе.
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого
предмета;
содействует
формированию общей культуры личности,
потребности в саморазвитии и приобретении
навыков самоорганизации, социализации,
осознанному
выбору
и
освоению
образовательных программ, осуществляет
мониторинг
успешности
формирования
ключевых компетентностей обучающихся в
процессе изучения данного предмета (группы
предметов), обеспечивает режим соблюдения
норм и правил техники безопасности в
учебном процессе.
Обеспечивает сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся в процессе воспитания и
обучения
Осуществляет гармонизацию социальной
сферы школы и реализацию превентивных
мероприятий
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Обеспечивает учебно-методическое и
информационное сопровождение реализации
основной образовательной программы
школы.
Осуществляет дополнительное
образование обучающихся по культурному
развитию личности, продвижению чтения.
45
Высшее профессиональное образование или Все учителя
среднее
профессиональное
образование
по соответствуют
направлению
подготовки
«Образование
и заявленным
педагогика» или в области, соответствующей требованиям
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
1/1
Высшее профессиональное образование или Соответствуют
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее по специальности «Библиотечно- Соответствует
1/1
информационная деятельность».
Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже один раз в три года.
Категория работников
Все
педагоги,
директор,
Формы повышения квалификации
Периодичность
Курсы повышения квалификации объемом не менее 108 час.
1 раз в 3 года
- индивидуальное обучение на курсах по ФГОС;
Ежегодно
заместители директора
Администрация,
учителя
ситуации перехода к работе по ФГОС
в
- педагогические совещания и семинары;
- наставничество.
Учителя-предметники
- участие в открытых мероприятиях по представлению передового
педагогического опыта в образовательном пространстве района и города
- участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях
По выбору
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
ООП основного общего образования, прежде всего, учитывает возрастные особенности
подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной
школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового
негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия
по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной
траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами
определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в
учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами,
в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой
области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования содержание ООП основного общего образования
обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
предметной программой области самостоятельности;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля
для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укреплениефизического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная
программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических и иных) прежде всего через занятия определенными деятельностями:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить
свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное
на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами
людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере
современных профессий и рынка труда.
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
Под педагогическим сопровождением понимается тип педагогической деятельности, сущность
которого состоит, как в превентивном научении ребенка самостоятельно планировать свой
жизненный
путь
и
индивидуальный
образовательный
маршрут,
организовывать
жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и перманентной готовности адекватно
реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта.
Предметом педагогической поддержки в основном выступают:
трудности, связанные с социальной дезадаптацией;
трудности в обучении (стойкая неуспеваемость, а отсюда и напряженность с учителями и
родителями).
Понятие «педагогическое сопровождение» наиболее активно применяется в связи с
профессиональным самоопределением школьников.
Таким образом, педагогическая поддержка связана, прежде всего, с преодолением конкретных
проблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации. Педагогическое
сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность,
направленную на предотвращение трудностей.
В МАОУ СОШ № 140 с углубленным изучением отдельных предметов
психологопедагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в
процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного
обучения и развития каждого ребѐнка в школьной среде.
Задачи сопровождения:
Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
учащегося в процессе обучения.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-обучающийся -родитель.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями-предметниками и классными
руководителями направлена на решение следующих задач:
1. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах
обучения (диагностический минимум).
2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного
развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
3. Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям,
испытывающим трудности психологического развития.
Система деятельности, обеспечивающей психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
Виды
Направление педагогической
специальной
деятельности
педагогической
деятельности
Реализация
Формирование
ценности
программы
здоровья и безопасного образа
воспитания
и жизни,
развитие
своей
социализации
экологической
культуры,
обучающихся
формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников, обеспечение
осознанного и ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной деятельности,
поддержка детских объединений,
ученического
саморганизация,
осуществляющая образовательную
деятельностьправления
Учебная
Сохранение и
укрепление
деятельность:
психологического
здоровья
-организация
обучающихся, дифференциация и
образовательного
индивидуализация обучения
процесса
в
соответствии
с
требованиями
СанПиН,
-использование
специальных
педагогических
приемов
и
технологий
Организация
Выявление
и
поддержка
Участники
Уровень
образовател
деятельности
ьных
отношений
Педагоги Индивидуальный,
обуч-щеся
групповой,
классный,
школьный
Учитель,
обучающиес
я
Класс
Учитель,
Индивидуальный,
Формы
деятельности
Профилактика,
просвещение,
развивающая работа
Результат
деятельности
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Просвещение,
Обеспечение
развивающая
работа, преемственности
профилактика
содержания и форм
организации
образовательной
деятельности, учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Диагностика,
Обеспечение
проектной,
одаренных
детей, психологоконкурсной,
педагогическая
поддержка
олимпиадной
участников
олимпиадного
деятельности
движения
обучающихся)
Индивидуальные и
Индивидуализация обучения:
групповые
выявление
и
поддержка
консультации
по одаренных детей, детей с ОВЗ,
предмету
детей с трудностями в обучении
обучающиес
я
Учитель,
Индивидуальный,
обучающийс групповой
я
Классное
руководство
Формирование
психолого- Кл.рук-тель,
педагогической компетентности обучающиес
субъектов
образовательных я, родители
отношений,
коммуникативных
навыков в среде сверстников,
поддержка
ученического
саморганизация, осуществляющая
образовательную
деятельностьправления,
мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного и ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной деятельности
Педагогический
совет
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения,
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление одаренных детей, детей
с ОВЗ,
школьный (может развивающая работа
быть групповой и
классный)
Индивидуальный,
групповой,
классный
Администра Индивидуальный,
ция,
классный
учителя,
классные
руководител
и, родители
обучающихс
я
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Коррекционная
Обеспечение
работа,
развивающая учета
работа
психофизического
развития
обучающихся
Профилактика,
Обеспечение
диагностика,
учета
специфики
коррекционная работа, возрастного
развивающая
работа, психофизического
просвещение
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентности
субъектов
ОП,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Диагностика,
Обеспечение
экспертиза
преемственности
содержания и форм
организации
образовательной
деятельности, учета
специфики
возрастного
Деятельность
педагога-психолога
Сохранение и
психологического
обучающихся
укрепление Администра Индивидуальный,
здоровья ция,
классный,
учителя,
школьный
классные
руководител
и,
обучщиеся и их
родители
Просвещение,
диагностика
Родительские
собрания
Сохранение и
психологического
обучающихся
укрепление Администра
здоровья ция,
классные
руководител
и, родители
Просвещение
Классный,
школьный
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития, развития
психологопедагогической
компетентности
участников
образовательных
отношений
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
рамках введения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2.Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с
целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4.Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
5.Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.
6.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание,
выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных
потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением
становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
основного общего образования
программы
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание и
План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов обеспечивают соответствие показателей объемов и качества,
предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных
предметов осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП
ООО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая: - расходы на оплату труда работников МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов, реализующих образовательную программу
основного общего образования; - расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью и др.); прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала МАОУ СОШ
№140 с углубленным изучением отдельных предметов и др.
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Школа размещена в 3-х этажном типовом здании.
Согласно техническому паспорту здания в школе имеется 42 учебных кабинета.
Для каждого учебного кабинета создан и ежегодно обновляется паспорт кабинета, в котором
отражаются: анализ работы кабинета в предыдущем году, задачи на новый учебный год,
перспективный план развития кабинета, учебно-методическое обеспечение и ТСО.
Все помещения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПин, нормам и правилам пожарной безопасности.
В школе имеется достаточное количество технических средств обучения для организации
учебно-воспитательного процесса, позволяющих вести преподавание на уровне, соответствующем
современным требованиям, ведется постоянный учет и систематизация технических средств
обучения, что способствует отслеживанию динамики поступления и распределения ТСО.
В МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов создано единое
информационное пространство, работает сайт школа140.екатеринбург.рф.
Информационно-техническое оснащение МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов
1. Тип здания: типовой проект.
2. Количество учебных кабинетов: 42
3. Наличие библиотеки: да.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
п/п
имеются в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
Имеется
местами обучающихся и педагогических работников
2
Лекционные аудитории
Необходимо
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
Необходимо
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Имеются в наличии
деятельности лаборатории и мастерские
5
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
Имеется в наличии
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
6
Лингафонные кабинеты
Имеется в наличии
7
Информационно-библиотечные центры с рабочими
Имеется в наличии
зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность
книжного фонда, медиатекой
8
Актовые и хореографические залы
Имеется в наличии
9
10
11
12
13
14
15
Спортивные залы,
бассейны,
стадионы,
спортивные площадки,
тиры, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием
Автогородки
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащѐнные
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок
(территория)
с
необходимым
набором
оснащѐнных зон
Имеется в наличии
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
-создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, выступления с аудио-, видео- и
графическим экранным сопровождением;
-вывода информации на бумагу и т. п;
-информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
-поиска и получения информации;
-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования,
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
-художественного творчества с использованием ручных, ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов,
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
-выпуска школьных печатных изданий.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основногообщего образования МАОУ СОШ № 140 в соответствии с
требованиями ФГОС
Учебный кабинет
5(кабинет математики)
9 (кабинет
технологии)
УМК по
предмету
имеется
имеется
Оснащение и оборудование
Дидакт. и
раздаточ.
ЦОР
материалы по
предмету
диски,
имеется
слайды
имеется
диски
Доступ
к ЭОР
имеется
имеется
13 (кабинет
технологии)
15(кабинет русского
языка и литературы)
16 кабинет МХК,
экономики)
18 (кабинет русского
языка и литературы)
19 (кабинет истории и
обществознания)
20 (кабинет русского
языка и литературы)
21 (кабинет
английского языка)
22 (кабинет истории и
обществознания)
23 (кабинет
математики)
24 (кабинет
математики)
25 (кабинет
иностранного языка)
26 (кабинет русского
языкаи литературы)
27 (кабинет
географии)
28 (кабинет ОБЖ и
информатики)
29 кабинет
информатики)
41 (кабинет химии,
биологии)
42(кабинет физики)
имеется
имеется
диски
имеется
имеется
имеется
диски
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
диски,
слайды,
тренажеры
диски,
слайды,
аудиозапи
си
диски,
слайды,
аудиозапи
си
диски,
слайды,
аудиозаписи
диски,
слайды,
аудиозапи
си
диски,
слайды,
видеоматериа
лы
диски,
слайды
диски,
слайды
диски,
слайды,
аудиозапи
си
диски,
слайды
аудиозапи
си
диски,
слайды,
аудиозапи
си
диски,
слайды,
видео
диски,
слайды
диски,
слайды, вирт.
лабор.
диски,
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
спортзал
малый спортзал
3 (кабинет музыки)
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
актовый зал
библиотека
имеется
имеется
кабинет психолога
имеется
имеется
имеется
имеется
слайды, вирт.
лабор.
диски
имеется
имеется
аудиозапи
си
имеется
имеется
Медиатек
а
специал.
ПО
имеется
имеется
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 140 в соответствии с требованиями ФГОС
Учебный кабинет
5(кабинет математики)
9 (кабинет
технологии)
13 (кабинет
технологии)
15(кабинет русского
языка и литературы)
16 кабинет МХК,
экономики)
18 (кабинет русского
языка и литературы)
19 (кабинет истории и
обществознания)
20 (кабинет русского
языка и литературы)
21 (кабинет
английского языка)
22 (кабинет истории и
обществознания)
23 (кабинет
математики)
24 (кабинет
математики)
25 (кабинет
иностранного языка)
26 (кабинет русского
языкаи литературы)
27 (кабинет
географии)
28 (кабинет ОБЖ и
информатики)
29 кабинет
ПК
интер.
доска,
1
1
1
Оснащение и оборудование
дополн.
локальн.
принт
сканер оборудов. сеть
ер
МФУ
имеетс
я
МФУ
МФУ
МФУ
проектор
имеется
выход в
интерне
т
имеется
проектор
имеется
имеется
проектор
имеется
имеется
проектор
имеется
имеется
1
имеется
имеетс
я
1
имеется
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
1
имеетс
я
имеетс
я
проектор
имеется
имеется
1
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
1
имеетс
я
имеетс
я
проектор
имеется
имеется
1
имеется
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
1
имеется
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
1
имеется
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
проектор
имеется
имеется
1
имеетс
я
1
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
1
имеетс
я
МФУ
проектор
имеется
имеется
1
имеется
МФУ
МФУ
проетор
имеется
имеется
1
+15
1
имеется
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
имеется
МФУ
МФУ
проектор
имеется
имеется
информатики)
41 (кабинет химии,
биологии)
6
1
проекто
р
МФУ
МФУ
1
имеется
МФУ
МФУ
42(кабинет физики)
спортзал
малый спортзал
3 (кабинет музыки)
актовый зал
библиотека
кабинет психолога
1
имеетс
я
1
МФУ
МФУ
1
МФУ
МФУ
1
5
1
имеется
МФУ
МФУ
МФУ
МФУ
Лаб.
обор,
проектор
Лаб.
обор,
проектор
спортивн.
оборуд
спортивн.
оборуд
Муз.
обор
Муз.
обор
проектор
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Уровень профессионализма учителей и техника позволяют на уроках по разным предметам
использовать
презентации для организации и структурирования изучаемого знания,
используются компьютерные тренажѐры для тестирования знаний по отдельным предметам. С
применением ИК и Интернет-технологий осуществляется проектная деятельность. В школе
функционирует школьный сайт. Проводятся учебные и внеучебные занятия, воспитательные
мероприятия с привлечением техники и Интернет-ресурсов, видеоконференции, виртуальные
экскурсии т.п.
На начало учебного года во всех школьных кабинетах созданы автоматизированные рабочие
места, которые объединены в единую локальную информационную сеть школы, имеющую выход
в городскую локальную сеть и Интернет. Все это позволяет работать в автоматизированной
информационной системе «Сетевой город. Образование», позволяющей автоматизировать
управленческую деятельность, вести электронные журналы, организовать информированность
родителей о состоянии образовательной и воспитательной деятельности в школе.
Организуются
дистанционные консультирования учеников и их родителей по
всевозможным вопросам: по изучаемым предметам, по воспитанию, помощь психолога и т.д. на
сайте школы. Расширяется коммуникативная среда за счѐт общения через электронную почту
внутри системы «Сетевой город. Образование». Учителя активно применяют информационные
ресурсы системы Интернет, мультимедийные пособия по общеобразовательным предметам, в том
числе и для индивидуальной работы с обучающимися и группами школьников (ликвидация
пробелов в знаниях; самостоятельная работа в ходе реализации творческих проектов;
тестирование знаний).
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию качества
образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует выполнения
определенного комплекса управленческих действий.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений,
социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении качеством
образования.
Условия
реализации
ООП ООО
Нормативноправовые
Целевой ориентир
Механизмы достижения целевого
ориентира
Нормативно-правовое
Создание
и
своевременная
обеспечение
деятельности коррекция
локальных
актов,
образовательной организации в обеспечение участия обучающихся, их
условиях ФГОС
родителей (законных представителей),
педагогических
работников
и
общественности в разработке ООП
ООО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды
Кадровые
Уровень
квалификации
Прием работников в соответствии с
работников
должен квалификационными требованиями
соответствовать
Организация
аттестации
квалификационным
педагогических кадров
характеристикам
Организация методической работы в
Обеспечение
непрерывности школе
профессионального развития
Направление
работников
на
дополнительное
профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3 года
Финансовые
Обеспечение реализации ООП
Финансирование в соответствии с
ООО
вне зависимости от установленными нормативами
количества учебных дней в
Привлечение
в
порядке,
неделю
установленном законодательством РФ,
дополнительных финансовых средств
Материально- Обеспечение возможности
Планомерное развитие и обновление
технические
достижения обучающимися
материально-технической
базы
установленных Стандартом
образовательной организации
требований к результатам
освоения ООП ООО
Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательной деятельности
Создание
информационнообразовательной
среды
Обеспечение
возможности
осуществления в электронной
(цифровой)
форме
планирования,
фиксирования
хода и результатов освоения
образовательной деятельности,
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
посредством сети Интернет,
взаимодействие образовательной
организации с внешним миром в
управленческой сфере и т.п.
УчебноОбеспечение
широкого,
методические и постоянного
и
устойчивого
информационные доступа
всех
участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией ООП ООО
Психологопедагогические
Обеспечение
вариативно
направленной,
диверсифицированной
по
уровням и вариативной по
формам
специальной
педагогической
деятельности,
обеспечивающей
реализацию
основной
образовательной
программы основного общего
образования, учет специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, а также
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей
обучающихся)
Создание
нормативно-правовых
актов,
обеспечивающих
функционирование
информационной
образовательной среды в соответствии
с законодательством РФ
Планомерное развитие и обновление
технического
и
программного
обеспечения
информационной
образовательной среды
Организация повышения ИКТкомпетентности
участников
образовательных отношений
Обеспечение работы сайта и других
средств коммуникации
Планомерное
обеспечение
печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем предметам
учебного
плана,
а
также
дополнительной литературой.
Организация доступа к ЭОР,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах.
Регулярное
наполнение сайта и
других
средств
коммуникации
актуальной информацией.
Организация работы по реализации
системы психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимойсистемы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов
Направлен
ие
мероприяти
й
Нормативно
е
обеспечение
введения
ФГОС
Финансо
вое
обеспечение
введения
ФГОС
Организа
ционное
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
1.Принятие Советом школы решения о введении в МАОУ СОШ
№140 с углубленным изучением отдельных предметов
2.Внесение изменений и дополнений в Устав школы
3.Разработка ООП ООО
4.Утверждение ООП ООО Советом школы
5.Приведение нормативной базы в соответствие с требованиями
ФГОС
6.Приведение должностных инструкций работников школы в
соответствие с требованиями ФГОС и тарифно-квалификационными
характеристиками
7.Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО
8.Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС
ООО
9.Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры школы с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
10. Разработка:
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ, учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика
1.Определение объема работ и их стоимости, необходимых для
приведения условий образовательного процесса в соответствие с
требованиями ФГОС
2.Разработка плана-графика оснащения учебных кабинетов
основной школы в соответствии с требованиями ФГОС
3.Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
4.Включение в показатель инновационной и методической
работы при распределении стимулирующего фонда работу учителей
-предметников по внедрению ФГОС ООО
5.Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1.Обеспечение координации деятельности участников
образовательных отношений, организационных структур школы по
подготовке и введению ФГОС ООО:
- подготовка и выпуск организационных приказов и
распоряжений
- проведение совещаний при директоре и его заместителях
- организация работы методических объединений
Сроки
реализации
Май
Июнь
Август
Ежегодно
До 31.12.
До 30.08.
Декабрь
Апрель
Ежегодно
До 30.12.
До 30.08.
До 30.12.
До 30.10.
До 30.04.
С 01.09.
Ежегодно
до 01.09.
В
соответстви
и с планом
работы на
год
- подготовка и проведение тематических родительских собраний
- организация консультативной деятельности для педагогов и
родителей
2.Разработка модели организации образовательного процесса в
учебном году
3.Заключение договоров о взаимодействии в организации
внеурочной деятельности с учреждениями дополнительного
образования
4.Проведение изучения образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
обеспечение ООО
введения
2.Проведение самоанализа готовности педагогов к работе по
ФГОС
новым стандартам
3.Создание и своевременная корректировка плана-графика
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников
4.Разработка и реализация плана постоянно-действующего
методического семинара (внутришкольного повышения
квалификации)
Информа
1.Размещение на сайте школы:
ционное
- информационных материалов о введении ФГОС ООО
обеспечение
- основной образовательной программы начального общего
введения
образования
ФГОС
2.Оформление специального информационного стенда для
родителей
3.Ознакомление родителей будущих пятиклассников с
содержанием ФГОС
4.Ознакомление родителей с образовательной деятельностью в
соответствии с требованиями нового стандарта в текущем учебном
году
5.Организация изучения общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования по новому образовательному
стандарту
6.Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения ФГОС ООО
Материа
1.Анализ материально-технического обеспечения введения и
льнореализации ФГОС ООО МАОУ СОШ №140
техническое
2.Обеспечение реализации плана-графика оснащения учебных
обеспечение кабинетов основной уровень обучения
введения
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
ФГОС
требованиям ФГОС в соответствии с Планом мероприятий по
МАОУ СОШ №140 по приведению условий учебновоспитательного процесса в соответствие с требованиями СанПиН
2.4.2.2821-10
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП ООО
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
гимназии
5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО:
Ежегодно
до 01.09
Ежегодно
до 01.10
Ежегодно
до 30.05
Февраль
Март
Ежегодно в
марте
Ежегодно в
сентябре
Август
Декабрь
Ежегодно
Ежегодно в
сентябре
Ежегодно в
мае
Постоянно
ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
- оформление и оплата услуг сети Интернет;
- организация поддержки сайт школы;
- организация обслуживания локальной сети школы;
- организация ремонта и обслуживания оргтехники;
- приобретение лицензионного программного обеспечения;
- пополнение парка технических средств обучения
- приобретение расходных материалов
6.Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра:
- пополнение библиотечного фонда учебниками, художественной
и научно-популярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда электронными
образовательными пособиями
7.Обеспечение доступа школы к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных
8.Обеспечение контроля доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Постоянно
Постоянно
Постоянно
3.2.8. Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Организация контроля состояния сформированности условий реализации ООП ООО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов. Контроль состояния системы условий включает в себя
следующие направления: мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение
информации на школьном сайте).
Реализация основной образовательной программы ООО МАОУ СОШ №140 с углубленным
изучением отдельных предметов предполагает поэтапное решение поставленных задач. В конце
учебного года проводится анализ результативности работы педагогического коллектива по
решению задач, поставленных в образовательной программе.
Цель анализа:
Выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски которых совпадают с
тенденциями прогрессивной практики;
выявить проблемы и ресурсные зоны.
Главное – видеть пути для устранения недостатков на тех участках работы, которые наиболее
перспективны для развития школы.
Административно-управленческая работа МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов обеспечивается следующим кадровым составом:
директор школы;
заместитель директора по УВР;
заместитель директора по по воспитательной работе;
заместитель директора по по административно-хозяйственной работе;
заместитель директора по правовому регулированию.
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательным
процессом. Заместители директора обеспечивают координацию образовательного процесса и
реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля,
самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.
Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО МАОУ СОЩ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов осуществляется путем внешней (учредитель,
родители (законные представители) и внутренней экспертизы (директор, заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам контроля могут
вноситься изменения, коррективы и разрабатываться дополнения к данной ООП ООО. В МАОУ
СОЩ №140 с углубленным изучением отдельных предметов определены критерии, достижение
которых свидетельствует об успешной реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
1) достижение всеми обучающимися базового уровня образования овладения компетенциями
(результаты внутренней и внешней экспертизы);
2) успешная итоговая аттестация выпускников ООО (результаты внешней экспертизы);
3) максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и
их родителей (законных представителей) /измеряется посредством ежегодных мониторингов/;
4) удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда (измеряется
посредством опроса);
5) социальная востребованность выпускников, конкурентоспособность и привлекательность
для родителей (законных представителей) (измеряется по показателям положительной динамики
контингента).
3.5 Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для аттестации учащихся на соответствие их
учебных достижений требованиям основной общеобразовательной программы основного общего
образования создан фонд оценочных средств для проведения входного и текущего оценивания,
промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического
обеспечения системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО.
Фонд оценочных средств – комплект оценочных и методических материалов для оценивания
результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным
результатам обучения и требованиям рабочих программ учебных курсов.
В фонде оценочных средств представлены следующие виды оценочных материалов:
-оценочные материалы входного (стартового) контроля;
-оценочные материалы текущего контроля;
-оценочные материалы промежуточной аттестации;
-оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические материалы для оценки
достижений предметных, метапредметных и личностных результатов в различных формах:
контрольные работы, диагностические контрольные работы, диктанты, тестирования, зачѐты,
защита проекта, творческой работы, типовые задачи для оценки сформированности
универсальных учебных действий и др.
Оценочные и методические материалы представлены в Приложении
Приложение
Используемые понятия и обозначения
Федеральный государственный образовательный стандарт - государственная норма,
важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской федерации
определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего
образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных (базисных)
образовательных планов и программ; системы оценки соответствия содержания и качества
подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в процессе
аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на качество образования и
(или) несоответствие качества образования установленным требованиям; экспертизы учебников,
учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы; системы аттестации
педагогических работников; контрольных измерительных материалов для объективной оценки и
мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы
оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов бюджетного
финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов. Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных
отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
Регулятивные учебные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона, коррекция, оценка, волевая саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии.
Коммуникативные действия - учебные действия, обеспечивающие социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы
социального опыта - знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Компетентностный подход - российский аналог западноевропейской концепции образования,
основанного на компетенциях (competence-based education, СВЕ - подход), где модель специалиста
представляет собой определѐнный набор компетенций (компетентностей), которыми должен
овладеть выпускник. В процессе профессиональной подготовки он не противопоставляется
знаниецентричному, системодеятельностному и культуроцентричному подходу, а дополняет их,
предполагая организацию образовательного процесса, где усиливается проблемноисследовательская, практико-ориентированная направленность, все виды студенческой практики
приобретают прикладной характер и связаны с выполнением проектов, ориентированных на
запросы работодателей. Компетентностный подход позволяет учитывать интересы различных
социальных групп, судить о соответствии подготовки выпускника не по результатам включения
его в реальную трудовую деятельность, а уже в самом учебном заведении.
Компетенции - сложные обобщѐнные культуросообразные способности, системное
проявление знаний, умений и качеств. В отличие от личностных способностей (например,
смелости, находчивости), которыми индивид не пользуется в конкретной работе, компетенции —
требования и характеристики образовательной подготовки (например, способности к анализу и
синтезу, способность решать проблемы с привлечением знаний из разных областей, способность
прогнозировать результаты и возможные последствия).
Общие компетенции - инвариантные для всех направлений, несвязанные строго с
профессиональной сферой компетенции, необходимые для всех социальных групп (в данном
случае для выпускников и работодателей), акцентирующие общее развитие личности. Общие
компетенции формируются системно за счет интегрирования их в целостный образовательный
процесс, в частности за счѐт таких внесодержателы-тых аспектов как самостоятельная работа
студентов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, и т.п.
Профессиональные компетенции отражают специфику определенной профессии, их «адресность»
определенным квалификациям, специальностям и специализациям, вариативны по областям
профессиональной сферы, связанные с предметом умения, соответствующие методы и
технические приемы, присущие различным областям. Деление компетенций на общие и
профессиональные отражает принятое и ранее деление на общеобразовательную и
профессиональную подготовку, соотносится с требованиями к академической подготовленности и
профессиональной подготовленности.
Профессиональная компетентность - закреплѐнный в знаниях и умениях опыт
самостоятельного осуществления известных и творческих способов профессиональноориентированной деятельности. В отличие от квалификации (системы знаний, умений и навыков,
обеспечивающих типовые виды профессиональной деятельности в стабильных условиях),
компетентность (не исключая квалификации) проявляется в способности и пригодности к
эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в быстро
меняющихся обстоятельствах.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) - умение, способность и готовность решать
учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося - в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательных отношений: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер
современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно- нравственного
развития и воспитания детей и молодѐжи, основные социально-педагогические условия и
принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) - разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей стране и
народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные
ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты - система обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, уточнѐнных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учѐтом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий - программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждом уровне общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Приложение
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий в разрезе параллелей
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Класс
5
6
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
Компонент
Владеть чтением как Осознанно планировать
средством
свой актуальный круг
осуществления своих чтения,
дальнейших планов, владеть
навыком
владеть
приѐмами осмысленного чтения.
совершенствования
Структурировать
техники чтения.
тексты,
включая
Основам
умение
выделять
ознакомительного,
главное
и
изучающего,
второстепенное,
усваивающего
и главную идею текста,
поискового чтения
выстраивать
последовательность
описываемых событий
7
Осознанно планировать
свой
перспективный
круг чтения, владеть
навыками рефлексивного
чтения.
Работать с метафорами понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и употреблять
обороты
речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
8
Выбирать
стратегию
чтения,
отвечающую
конкретной
учебной
задаче.
Владеть
различными
видами
и
типами
чтения.
Самостоятельно изучать
рекомендованные
первоисточники,
доступную
учебную
тему.
Выполнять
задания
воспроизводящетворческого характера с
преобладанием
творческих элементов.
Устанавливать
межпредметные связи на
основе
теоретических
знаний.
9
Проявлять
потребность
в
систематическом
чтении
как
средстве познания
мира и себя в этом
мире.
Использовать
приемы анализа и
синтеза, применять
их
к
материалу
межпредметного
характера.
Уметь
выполнять
проблемные задания
сравнительнообобщающего типа.
Владеть
приемами
доказательства.
Уметь
определять
структуру
текста
(соответствие
литературной формы
содержанию
текста).
Использовать
различные
формы
фиксирования
звучащего
текста
(план,
тезисы,
конспект, таблицы,
графики);
Писать рецензии на
книгу,
фильм,
спектакль
Технологии
Технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология разноуровневого
обучения.
Диагностика
Диагностика уровня сформированностиобщеучебных умений и навыков Л.В. Ромадиной
2. Формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи
Компонент
Владеть
навыками Развивать мысль в Логично
излагать Критически
Писать сочинения
диалогической речи.
логике поставленного материал межпредметного воспринимать
разных
видов;
Излагать отобранный и вопроса;
характера, взятый из раз- свою и чужую тексты докладов,
систематизированный
Аргументировать свою личных дисциплин, при звучащую речь, рефератов, реценматериал.
позицию.
раскрытии
одного определять
зий, аннотации к
Участвовать в коллективном Уметь
строить вопроса.
способы
ее книгам, фильмам,
обсуждении.
доказательство
и Применять
средства усовершенствова телеи
Ставить встречные вопросы; опровержение.
наглядности (ТСО, записи, ния.
радиопередачам.
Анализировать смысл и Применять
приемы чертежи, зарисовки) во Делать
Делать выписки из
характер вопросов.
индуктивновремя ответа.
сообщения,
книг в связи с
дедуктивного
Рецензировать
учебный доклады
на изучаемым
доказательства по ана- материал,
ответы основе различных материалом.
логии.
одноклассников
источников
Вести записи за
(целостно).
знания (включая докладчиком,
циклы теле- и учителем,
радиопередач).
лектором.
Готовить
Пользоваться
рефераты
с сокращенными
элементами
видами
записей
анализа,
свободным
использованием
цитат, ссылок на
авторов,
введением
собственных
оценок
и
выводов.
(план,
тезисы,
конспект, график,
таблица,
диаграмма).
Редактировать свой
и чужой текст;
составлять
заявление,
расписку,
автобиографию.
Технологии
Технология развития критического мышления, технология разноуровневого обучения, технология коммуникативноориентированного способа обучения.
Диагностика
Диагностика уровня сформированностиобщеучебных умений и навыков Л.В. Ромадиной
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности;
Компонент
Проводить наблюдение и Владеть
навыками Уметь
самостоятельно Владеть
Самостоятельно
эксперимент
под коллективного
работать с литературными исследовательски проводить
руководством учителя.
планирования,
источниками как основой ми
умениями, исследования,
Понимать
логику делового партнѐрского научного исследования.
необходимыми
используя
построения проектных и общения
при Уметь
критически для
написания различные
исследовательских работ. написании проектных и осмысливать
материал, проектноисточники
Самостоятельно
исследовательских
представленный
в исследовательско информации.
выполнять
работы работ.
Осуществлять литературном источнике.
й работы.
Писать рецензию
реферативного характера.
расширенный
поиск Владеть
навыками Владеть
на
проектноВладеть рефлексивными информации
с оценочной
навыками
исследовательскую
умениями (самостоятельно использованием
самостоятельности.
правильного
работу.
осмысливать задачу, для ресурсов библиотек и
оформления
Владеть
решения
которой Интернета.
проектноменеджерскими
недостаточно
знаний; Владеть
поисковыми
исследовательски умениями (умение
уметь отвечать на вопрос: умениями, умениями и
х работ.
самостоятельно
чему нужно научиться для навыками работать в
Владеть
проектировать
решения
поставленной сотрудничестве.
презентационным процесс (изделие);
задачи).
и умениями и умение
навыками
планировать
(навыки
деятельность,
монологической
речи,
умение
уверенно держать
себя во время
выступления;
артистические
умения; умение
использовать
различные
средства
наглядности при
выступлении;
умения отвечать
на
незапланированн
ые вопросы)
Технологии
время,
ресурсы;
умения принимать
решения
и
прогнозировать их
последствия;
навыки
анализа
собственной
деятельности,
еѐ
хода
и
промежуточных
результатов.
Технология проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения,
информационно-коммуникационные технологии обучения.
Диагностика
Диагностическая карта «Уровни достижения исследовательской компетенции», диагностическая таблица «Уровни
достижения проектной компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения компетенции – решение проблем»,
диагностическая таблица «Проблемная компетентность»
4. Овладение логическими действиями
Компонент
Выделять и объединять Находить общее и Составлять
целое
из Анализировать
Самостоятельно
общие
существенные отличное
во
всех частей (синтез), в том изучаемые
выполнять учебные
черты
изучаемых изучаемых явлениях.
числе
самостоятельное явления, задачи, задания, находить
явлений и предметов Анализировать
достраивание
с данные опытов, проблему
и
(выполнять
задания объекты
с
целью восполнением
выявлять в них способы
ее
типа
«Исключение выделения признаков недостающих
существенные
решения, активно
лишнего предмета и (существенных,
компонентов.
элементы,
участвовать
в
понятия»).
несущественных).
Выбирать основания и признаки, части.
овладении
Строить
логические Анализировать
критерии для сравнения, Устанавливать
знаниями,
в
цепочки рассуждений
истинность
сериации, классификации причиннопроблемных
утверждений.
объектов, подводить под следственные
упражнениях,
понятие,
следствия.
Технологии
Диагностика
выводить связи,
представлять
цепочки объектов
и явлений.
дополнять
и
уточнять
ответы
товарищей, вносить
элементы
самостоятельности
в сочинения, в
решения
задач,
проявлять
оригинальность в
решениях.
Технологии развивающего обученияЗанкова Л. В., технология уровневой дифференциации.
Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей обучающихся (модифицированная методика на основе
методик ШТУР и креативных тестов Е. Туник), технология поэтапного формирования умственных действий.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1. Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
Компонент
Распределять время и Ответственно
Выделять время и силы Самостоятельно
Ставить
силы для выполнения относиться
к для реализации своих ставить цель и перспективные
всех учебных заданий.
выполнению
всего интересов в общем объѐме добиваться
еѐ цели,
осознанно
Проявлять
волевые объѐма дел.
дел.
реализации.
формулировать и
качества в управлении Охотно
принимать Проявлять
инициативу, Самостоятельно
реализовывать
собой,
проявлять помощь,
проявлять пунктуальность,
организовывать
задачи,
аккуратность
и интерес
к
мнению использовать
образцы собственные
способствующие
инициативу.
окружающих
по подражания
действия в новых достижению
поводу оценки его положительных примеров условиях.
перспективных
собственных
поведения. Сознательно Проявлять
целей.
способностей
как проявлять необходимые высокую
Полностью
организатора.
для выполнения работы работоспособност самостоятельно и
позитивные
волевые ь,
инициативу, осознанно
качества,
осознавать хорошие
организовывать
причины
своих организаторские
свою деятельность
затруднений.
способности
в любых условиях,
лидера.
уделяя
внимание
Достаточно
всем
элементам
объективно
видеть
свои
недостатки,
испытывать
потребность
в
самовоспитании.
самоорганизации:
постановке целей,
формулировке
задач, организации
деятельности,
самооценки,
самоконтроля,
проведению
коррекции
своей
деятельности.
Адекватно
и
прогностически
оценивать
собственные
организаторские
способности,
вырабатывать
систему
постоянной работы
над собой (этап
зрелого
самовоспитания).
Технологии
Технология разноуровневого обучения, обучение в малых группах, технология обучения в сотрудничестве.
Диагностика
Диагностическая карта «Уровни достижения организационной компетенции», диагностическая карта «Уровни
сформированности действий самоорганизации»
2. Формирование компонентов учебной деятельности
Компонент
Учебно-познавательный УчебноУчебно-познавательный
УчебноУчебноинтерес.
познавательный
интерес.
познавательный
познавательный
Задавать вопросы по интерес.
Искать
альтернативные интерес.
интерес.
изучаемому материалу. Находить
и варианты
решения Работать
Проявлять
Целеполагание.
представлять
проблемы.
устойчиво,
творческое
Реагировать на новые дополнительную
Целеполагание.
принимать
с отношение
к
учебные
задачи, информацию по теме.
Решать
познавательные интересом новые общему
способу
выделять
Целеполагание.
задачи,
достигая учебные задачи.
решения учебной
промежуточные
цели
для
достижения
результата.
Учебные действия.
Выполнять
учебные
операции
в
их
внутренней связи друг с
другом,
копировать
внешнюю
форму
действия.
Действия контроля.
Обнаруживать
и
исправлять
свои
ошибки по просьбе
учителя
и
самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать
потребность в оценке
своих
действий,
воспринимать
аргументированную
оценку своих действий
Давать отчѐт о своих
действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные
действия,
вносить
изменения
в
план
учебных действий в
связи с изменением
условий.
Действия контроля.
Фиксировать
факт
расхождения действий
и
непроизвольно
запомненной
схемы,
обосновывать
свои
действия
по
исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать
свои
действия, испытывать
потребность
во
внешней оценке своих
действий.
познавательной цели.
Учебные действия.
Осуществлять
самостоятельно усвоенные
способы действий.
Действия контроля
Осознанно предугадывать
правильное направление
действия,
уверенно
использует
усвоенную
схему действий, осознанно
контролировать процесс
решения учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивать
свои
возможности
по
выполнению
учебного
задания,
свои
возможности по оценке
работы
товарища,
содержательно
обосновывая
своѐ
суждение.
Целеполагание.
Чѐтко осознавать
свою
цель
и
структуру
найденного
способа, делать
отчѐт о них.
Учебные
действия.
Анализировать
условия и способ
действия,
описывать
причины своих
затруднений
и
особенности
нового способа
действий.
Действия
контроля
Уверенно
использовать
усвоенную схему
действия
контроля,
обнаруживать
ошибки,
вызванные
несоответствием
схемы и новых
условий задачи.
Действия оценки.
Свободно
и
аргументировано
задачи, проявлять
мотивированную
избирательность
интересов.
Целеполагание.
Выдвигать
содержательные
гипотезы,
проявлять
активность
в
определении
содержания
способов
деятельности и их
применении
в
различных
условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно
строить
новый
способ
действия,
модифицируя
известный способ,
критически
оценивать
свои
учебные действия.
Действия контроля
Успешно
контролировать
соответствие
выполняемых
действий
соответствующей
схеме,
вносить
обосновывать
свою
возможность или
невозможность
решить стоящую
перед ним задачу
по
оценке
действий,
опираясь
на
анализ известных
ему
способов
действия.
Технологии
Диагностика
коррекцию в схему
действий ещѐ до
начала
их
фактического
выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно
оценить
свои
возможности
в
решении
новой
задачи, учитывая
возможное
изменение
известных
ему
способов действия,
исходя из чѐткого
осознания
специфики
усвоенных
им
способов
и
их
вариаций, а также
границ
их
применения.
Технология развивающего обучения Занкова Л. В.
Методика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме
«Отношение к учебной деятельности»
3. Формирование навыков планирования своей деятельности
Компонент
Технологии
Диагностика
Умение определять
проблему,
ставить
учебные
цели,
проверять
достижимость целей с
помощью учителя (цели
на
урок,
домашнее
задание,
четверть,
учебный
год),
действовать
по
заданному алгоритму
Умение
самостоятельно
определять проблему,
ставить учебные и
жизненно
практические цели (в
том числе в проектах),
проверять
достижимость целей,
самостоятельно
определять
порядок
действий
Самостоятельно
определять проблемы и
ставить
учебные
и
жизненно- практические
цели, планировать пути
достижения
целей,
работать
по
плану,
сверяясь с поставленной
целью
Планировать
свою
учебную
деятельность,
оценивать
степень
и
способы
достижения цели
в
учебных
и
жизненных
ситуациях,
самостоятельно
исправлять
ошибки
Планировать
свою деятельность
в
учебной
и
жизненной
ситуации (в том
числе через проект)
Проектно-исследовательская технология, технология самостоятельных работ.
Визуальное наблюдение учителей предметников через определение обучающимися целей на урок, выполнение
домашнего задания, мини – проектов, разработка индивидуального образовательного маршрута, результативность за
четверть, учебный год. выполнение
4. Формирование умений работать по алгоритму
Компонент
Определять
Определить
Определить
Определить
Определить
последовательность
последовательность
последовательность
последовательнос последовательност
промежуточных целей с промежуточных целей промежуточных целей с ть
ь промежуточных
учетом
конечного с учетом конечного учетом
конечного промежуточных
целей с учетом
результата.
результата.
результата.
целей с учетом конечного
Составлять
Составить план и Составить
план
и конечного
результата.
план
и последовательность
последовательность
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
действий.
Составить план последовательност
действий.
Поставить
учебную Поставить
учебную и
ь действий.
задачу
на
основе задачу
на
основе последовательнос Поставить
соотнесения того, что соотнесения того, что уже ть действий.
учебную задачу на
уже известно и усвоено известно и усвоено и того, Поставить
основе соотнесения
и
того,
что
еще что
еще
неизвестно; учебную задачу того,
что
уже
неизвестно; принимать принимать решение в на
основе известно и усвоено
решение в проблемной проблемной ситуации
соотнесения того, и того, что еще
ситуации
Спрогнозировать
что уже известно неизвестно;
результат
собственной и усвоено и того,
деятельности
что
еще
неизвестно;
принимать
решение
в
проблемной
ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
Провести
самоконтроль
учебной
деятельности
Внести
необходимые
дополнения
и
коррективы
в
план собственной
деятельности
Уметь
самостоятельно
контролировать
своѐ время
Технологии
Диагностика
принимать решение
в
проблемной
ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
Провести
самоконтроль
учебной
деятельности
Внести
необходимые
дополнения
и
коррективы в план
собственной
деятельности
Уметь
самостоятельно
контролиро-вать
своѐ время
Выделить
и
осознать то, что
уже усвоено и что
еще
подлежит
усвоению,
осознание качества
и уровня усвоения
Технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения, система инновационной оценки
«портфолио»
Наблюдение, тестирование «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Определение уровня самооценки»
(С.В. Ковалѐв), типовые задачи
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
1. Формирование действий нравственно-этического оценивания
Компонент
Технологии
Диагностика
Принимать
государственную
символику (герб, флаг,
гимн),
значение
государственных
праздников,
государственную
символику
ЯНАО,
городов
округа,
г.
Ноябрьска, школы
Объяснять российскую
государственность;
иметь представление о
народах и этнических
группах России.
Уважать
культуру
коренных
народов
ЯНАО, их традиции
Знать основные права и
обязанности гражданина
России
Уважать
историческое
прошлое ЯНАО
Проявлять
уважение
к
другим народам
России и мира и
проявлять
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству
Знать географию
России и Ямало–
Ненецкого
автономного
округа,
его
достижения
и
культурные
традиции
Выполнять законы,
принимать
Конституцию как
основной
закон
государства
Приводить
примеры
общекультурного
наследия России и
общемирового
культурного
наследия, народов
ЯНАО
Личностно-ориентированные технологии обучения, технология ситуационного классного часа
Повышенная учебная мотивация за счет интереса Повышенная учебная мотивация за счет интереса к способам
к содержанию изучаемых предметов.
действий при изучении предметов.
Диагностика: «Мотивационно - личностная Диагностика: «Мотивационно- личностная анкета»
анкета»
2. Формирование действия смыслообразования, нравственной оценки поступка
Компонент
Самостоятельно
Аргументировано
Самостоятельно оценить Советовать
Демонстрировать
оценивать
характер оценивать
свои возможные последствия товарищам
по нравственное
ситуации, свои и чужие поступки
в своих действий.
поводу своих и поведение
при
ответственные
однозначных
и Выбирать как поступить, в его
действий, любых изменениях
действия.
неоднозначных
том
числе
в принимать
внешней
среды,
Выполнять нормы и ситуациях (учебных и неоднозначных ситуациях замечания
от при
любых
требования школьной жизненных), опираясь (моральные проблемы) и других,
условиях
и
жизни,
права
и на
нормы
морали, отвечать за свой выбор
предвидеть
обстоятельствах,
обязанности
ученика, правила поведения
последствия,
принимать решения
выполнять поручения в
проявляет
в ответ на любую
классе
Технологии
Диагностика
Личностно-ориентированные технологии обучения
Профориентационная
работа. Знакомство с
различными профессиями, с профессиями
родителей. Диагностика: выполнение мини проекта «Кем я хочу быть?»
3. Формирование эстетической оценки окружающего мира
Компонент
Понимать, на основании Делать
чего
делается прогностическую
эстетическая
оценка, оценку на основании
обладать
минимумом чѐтких
понятий
о
знаний
для красоте, и гармонии.
высказывания суждений Проявлять интерес к
новым течениям
в
литературе, искусстве.
Технологии
Диагностика
помощь другим.
изменившуюся
ситуацию, давать
дельные советы в
случае
необходимости.
Диагностика: карта интересов.
Диагностика: выявление склонностей к профессии.
Диагностика: решение ситуационных задач.
Проявлять
интерес
к
участию в самодеятельных
видах искусств, активно
впитывать опыт и знания
своих руководителей.
Самостоятельно
и
осознанно
отдавать
предпочтения
занятиям
любимым видам
искусств, иметь
своѐ мнение по
оценке
увиденного,
проявлять
творческий поиск
к
собственной
деятельности,
связанной
с
искусством.
Проявлять высокий
уровень
эстетического
вкуса, Высказывать
аргументированные
суждения
в
различных
областях
литературы
и
искусства,
проявлять
стремление
к
самовыражению
через
различные
средства
эстетической
деятельности.
Личностно-ориентированные технологии, технология сотрудничества
Диагностика уровня воспитанности, диагностическая карта уровня сформированности эстетической
окружающего мира, диагностическая карта уровня сформированности нравственной оценки поступка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
1. Формирование коммуникативных действий
Компонент
Излагать свое мнение в Аргументировать свою Устанавливать
и Самостоятельно
Обладать
оценки
всеми
монологе, диалоге.
Работать
в
группе.
Осознавать
необходимость
вступления в контакт.
Технологии
Диагностика
точку
зрения,
подтверждать фактами,
спорить и отстаивать
свою
позицию
не
враждебным
для
оппонентов
образом.
Проявлять готовность к
групповой
форме
работы, воспринимать
вопросы к собеседнику
сравнивать разные точки
зрения,
прежде
чем
принимать решения и
делать
выбор.
Обнаруживать
несоответствия знакомой
ситуации
общения
и
усвоенного
способа
общения.
строить
способ
общения
в
незнакомых
условиях,
поддержать
и
закончить
разговор
с
собеседником.
Понимать
позицию другого,
вести диалог.
Анализировать
ситуацию
общения и чѐтко
соотносить еѐ с
известным
способом.
манерами
приятного
общения, уверенно
чувствовать себя и
ориентироваться в
любом обществе,
занимая
гуманистическую
позицию.
Корректировать
свое мнение под
воздействием
контраргументов
другого, достойно
признавать
ошибочность
своего мнения.
Решение ситуационных задач, личностно-ориентированные технологии обучения, коллективный способ обучения,
технология сотрудничества
Тестирование, наблюдения учителя, диагностика «Навыки работы в сотрудничестве».
